近年来，随着基础教育改革的不断推进与深入，我区基础教育取得了巨大成就：现已全面实现两级目标，基本实现普及高中阶段教育；中小学办学条件显着改善，义务教育阶段实施了“三免一补”政策，建立了农村义务教育经费保障机制；全面实施农村义务教育营养早午餐免费工程；全面实施中小学质量提升工程，教育教学质量不断提升。随着硬件办学条件的巨大变化，现已全面进入内涵建设发展时期，进一步提高教育教学质量与办学效益，是当前全区基础教育发展的重点，也是摆在每位教育工作者面前认真思考和研究解决的重要问题。
但是，在内涵发展的核心课程教学改革中，相对于东部发达省区，我区还存在一些教师的教育思想、新课程理念及启发式教学等与现代教育思想和观念不相适宜的问题：一是过分强调甄选与选拔，忽视改进与激励的功能，忽视学生的社会性、价值观、创造性的弊端非常明显；二是课程内容“难、繁、偏、旧”问题依然没有得到很好的解决，过于注重书本知识，脱离学生经验，过分关注结果的评价，忽视过程的评价，过于关注学业成绩，忽视综合素质和发展潜能的评价，过于关注“量”而忽视“质”的评价，评价主体过于单一，忽视评价主体的多元化等等的问题仍然没有解决好；三是现行的课程体系依然强调学科本位，科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的联系，忽视学科之间的整合性和关联性的问题还没有解决，这很不适应现代教育对学生发展的要求；四是学生学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练，加课补课、各种补习班大量涌现的重复现象没有改变。这些问题的解决关键在于教师素质的全面提高，但是，目前师资队伍素质还不高，学历偏低，能力偏差，知识面窄，师生关系不融洽，甚至师生关系对立的现象不是个别现象。从这个意义上讲，卜中海同志的《做学生爱戴的老师》的出版具有很强的现实针对性。
卜中海同志在南部山区一线从事教育教学管理20多年，长期的教育教学与管理实践，使他深深地懂得学生成长的艰难，所以他在《做学生爱戴的老师》这本书中，处处流露着对学生的爱护和尊重。正如他书中所说的那样：“我总是把被老师赶出教室而徘徊在校门外面的‘差生’或‘坏学生’领回教室去，然后说：‘给他一次成长的机会吧！’”他极力反对歧视“差生”，他呼吁“要把教育的关注给予那个最需要帮助的孩子”，呼吁教育不要急功近利，要平等对待每一个学生，要为学生一生负责任。他在“枣核现象与‘差生’教育”一章里，花很长的篇幅论述了“差生”的成因和“差生”的教育问题，很有现实针对性，不失为“差生”教育的良策。特别是他把整个教育对象形象地比喻为一个“枣核”，然后进行推理分析，合情合理，见解独到，这是难能可贵的。
作者是一个不断探索善于反思的教育者，他把应试教育的弊端通过反思概括为“三奴”教育和“三雀”现象，恰切而适当，针对这种现象，提出了许多解决这个问题的策略，这是很可贵的。书中作者通过对教师教育教学无效和低效的种种真实案例分析，提出了教师教学如何走向有效和高效的方法和途径，这对改变课堂低效，提高教学实效有直接的指导意义。课程改革十多年来，并没有改变应试教育的实际状况，反而一味追求分数的现象像一股涌动的暗流，愈演愈烈，造成学生的负担减而不轻，各种补习班、家教班禁而不止，作者在书中提出了解决这一问题的策略，那就是关注学生生命的质量，加强教师的专业修养，提高课堂实效，减少或消除无效课堂，让教育回归本真，关注学生的全面发展，让课堂成为“教天地人事，育生命自觉”的场所，让课堂高效起来，让学生的学习快乐起来。
在如何成为学生爱戴的老师这个问题上，不但强调教师持续学习和终身学习的重要，而且把教师的修养定性为教师的“伦理责任”，作者认为只要是教师就有责任持续学习，这是教师最基本的品格。作者在书中鲜明地指出教育研修对教师修养的重要性，他提出教师要通过“切磋琢磨”提高教学水平，提高教育艺术，最终达到学生爱戴的要求，这很值得我们学习。
总的来说，这本书是一本务实求真的读本，不论是刚从事教育工作的教师，还是有多年从教经验的老教师；不论是处在困惑中的教师，还是积极投身教育研究的教师读这本书都会获得一种力量。这本书是告诉广大教师如何解决教学困惑做好老师的钥匙，我想这也是作者的期望吧！
田继忠
2012年5月于银川
做学生爱戴的老师
