现今社会是知识社会，知识更新加快。因此，教师要树立终身学习的观念，要以宽广扎实的业务知识和专业技能，真正掌握教书育人的本领，尤其是必要的现代化教育技术手段。积极参与教育科研。在教学实践中，发现问题、分析问题、探索解决问题的新途径、新方法，以教师的创造性劳动来实现培养具有创新精神和实践能力的学生的目标。面对日新月异、飞速发展的世界，教师不能墨守成规，故步自封。面对挑战和机遇，在教育教学中要树立起“终身学习”“永远探索”的思想，要潜心学习理论运用理论，为教育事业终生奋斗。在工作实践中，应十分注重自身的业务培训，不断提高自己的业务素质，拓宽知识视野，以此来作为教师职业道德建设的主要内容。
奉献是世世代代所尊崇的高尚的道德品质、道德行为、道德境界。一名教师应该对学生无私奉献。热爱学生，尊重、理解学生，以人为本，关心爱护学生。疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。这是学生爱戴的老师必备的品德。
4.根据课程标准
教师利用课程育人时，必须把握课程标准。但在实际教学中百分之九十的中小学老师不熟悉课程标准，把《教学参考书》当成课程标准，出现了没有教参不会备课，不会上课的现象。我们有必要把什么是课程标准？它与《教学大纲》有什么不同搞清楚。
（1）从广义上讲，所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。狭义上讲，课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
（2）课程标准与教学大纲的区别：
基于我国“教学大纲”的种种弊端，课程改革中以“课程标准”代替“教学大纲”二者的不同在于：
第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。
1996年教育部组织对我国义务教育实施状况的调研表明我国现行教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，90%的学生不能达到教学大纲规定的要求。与世界各国相比，我国同一学段教学大纲所规定的内容知识面较窄，同一知识深度较深。同时，各科教学的内容、教学要求做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性，这种现状导致大多数学生负担过重，学生辍学率增加，不利于学生的全面发展。
义务教育课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数儿童都能达到的标准。因此，课程标准是一个“最低标准”。接受义务教育是每一个儿童的基本权利，义务教育不是精英教育，应面向每一个儿童，着眼于全体儿童的发展。
第二，课程目标着眼于学生素质的全面提高。
教学大纲关注的是学生在知识和技能方面的要求，而课程标准着眼于未来社会对国民素质的要求。基础教育的目标是培养未来的建设者，随着21世纪科学技术的迅猛发展、经济的全球化，未来社会对人的素质提出了新的要求。作为国家对未来国民素质的基本要求的纲领性文件，各学科或领域学生素质的要求应成为课程标准的核心部分。
课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。加强课程的目标意识，是各国课程改革的共同趋势。
第三，从只关注教师教学转向关注课程实施过程。
教学大纲顾名思义是各学科教学工作的纲领性文件，教师教学是教学大纲关注的焦点，缺乏对课程实施特别是学生学习过程的关注。
第四，课程管理从刚性转向弹性。
教学大纲对各科教学工作都做出了十分具体细致的规定，以便对教师的教学工作真正能够起到具体直接的指导作用。教学大纲便于教师学习和直接运用，但是“刚”性太强，不利于教师创造性的发挥，没有给教材特色化和个性化发展留下足够的空间，不利于教材多样化的实现，无法适应全国不同地区的学校发展极不平衡的状况-；与之相比，课程标准是国家对学生在某一方面或领域应该具有的素质所提出的基本要求，是一个面向全体学生的标准。课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教材编写做出了一些指导和建议。但与教学大纲相比，这种影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学与评价的选择余地和灵活空间都很大。课程改革把实施三级管理政策作为重要目标，给地方和学校创造性地执行国家课程提供了政策保障。
如果我们打个比方就是，课程标准相当于地板，是全体学生都能踩到的地面，而教学大纲相当于天花板，是百分之九十学生够不着的屋顶，有碰头效应，扼杀了绝大部分学生的学习积极性，使学生的负担相当繁重。课程标准关注课程对学生发展的作用和效果；教学大纲关注老师的教学活动。
学生爱戴的老师一定是通透课程标准的老师！
5.根据教科书
教科书是课程标准的具体体现，教师要通透教科书，把握教材体系。在现实教学中，有很多老师是“近视眼”，肢解割裂教科书，违背课程标准的总体要求。挖掘不出教科书的含义，把很好的教育教学素质糟蹋了，但自己还浑然不知或拒不承认。有的教师死死地盯着教材，刻板乏味地复制者教材，完全失去了教材是“引子”的功能，书教死了，学生教死了，课程标准的意图完全扭曲了；有些老师却打着“创造性使用教材”的旗号，脱离教科书，随意拓展，以为是“创新”，其实都是违背课程标准的行为。用活教材，用好教材的前提是把握课程标准，体现课程标准的三维目标。我们提倡教师创造性使用教材，但必须注意以下几个问题：
（1）准确理解课程标准及教材是创造性的使用教材的基础。教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。要创造性的使用教材，必须以准确理解教材为基础。准确理解教材，一是要从宏观上把握教材的编写意图、编写体系，二是要从微观上正确把握各册的教学要求，深入钻研每一单元内容。
（2）明确教学目标是创造性使用教材的重要保证。教学目标是一切教学过程的出发点，又是教学过程的归宿，必须以教学目标的达成为重要保证。离开教学目标谈创造性使用教材，是“无的之箭”。教学手段与教学目的和谐一致是创造性使用教材的基本着眼点与归宿。
（3）必须以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点。有效教学，是当代教学的一个科学理念。它指的是教学要有利于调动学习积极性主动性，有利于学生学会学习，能够在单位教学时间里取得最好的教学效果。把有效教学作为创造性使用教材的出发点，教学法的运用，就会着眼于三维目标的实现，着眼于调动学生的主动参与，就会在突破教学难点、突出教学重点上着力，在培养学生的创新意识和实践能力上着力。
（4）教师要善于灵活运用教材。教师在充分把握教材编写意图的基础上，应力求结合本地区本学校本学科的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。比如，更换教学内容、调整教学进度、适当增减教学内容、重组教学单元、整合教学内容等等。
（5）对课程资源的合理利用。首先表现为教师对教辅、教具的自主开发。当教师的教学成为极富创造性和个性化的活动时，教材出版单位及市场所提供的教辅、教具必然不能满足真实的课堂需求。适合自己课堂教学的教辅、教具的开发就成为教师教学活动中的重要一环。因此，创造性使用教材的一个重要表现还在于要求教师依据新课程的理念和自己的教学需要，因地制宜地开发、制作简单的教辅、教具，尤其是有利于学生自主、合作、探究学习的教辅和适宜学生交流感受、动手操作及在小组合作中使用的教具。其次，合理、有效地利用一切可利用的资源，最大限度地做到资源共享，师创造性地使用教材的基本保障。对教师来说，教师之间及教师与学生、家长之间的合作显得尤为重要。教师要善于了解、发现学生及家长的情况、变化，及时挖掘与教学内容相关的教育教学资源，还可以请他们一起参与教学活动，使教学活动过程成为与学生生活实际密切相关的，由师生甚至是家长和社区人士共同创造、建构的过程。
所以，创造性使用教材，备教材时要先“钻进去”，再“跳出来”。教师只有把教材用活了，才能吸引学生，才能成为学生爱戴的老师。
二、教书育人要有良好心态
心态就是人的心理状态。心态对于每个人都非常重要：良好的心态能让我们感受到生存的意义和人生的美好，良好的心态有助于我们事业的成功和人际的和谐；良好的心态更能帮助我们走出困境寻找幸福的甘泉。教师是人类灵魂的工程师，是学生前进路上的指明灯，要想更好的在学生的心灵上播种，就要先培育好待播的良种，要想给学生指引好前进的方向，就要事先找对路的坐标。教师的心态直接影响到学生的成长，关系到教育的发展。学生爱戴的教师，都是具有良好心态的老师。
据近年来的调查显示，目前教师的心态不容乐观。2005年9月，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合启动了“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”，共有8699名教师填写了调查问卷。调查结果显示：超过80％的被调查教师反映压力较大，90％左右的教师存在一定的工作倦怠，近30％的教师存在严重的工作倦怠。超过60％的被调查教师对工作不满意，甚至有跳槽的意向。中国中小学生心理健康教育课题组采用国际公认的SCL-90心理健康量表，由心理学专业人士对教师进行检测，检测表明：69%的被检测教师自卑心态严重。另外，嫉妒情绪明显，焦虑水平偏高等也较为突出。上海市小学教师心理健康问题的一项调查显示，教师心理疾患检出率为48%。广州市天河区在举行的一次心理保健讲座上，用心理健康测试量表对在场教师进行测试，结果显示：31.51%的教师有轻度心理障碍，12.37%的教师有中度心理障碍，21%的教师已构成心理疾病，69%的教师感到压力很大，嫉妒情绪、焦虑情绪的出现率也比较高。调查发现，教师的心理问题症状主要表现为抑郁、精神不振、焦虑、过分担心、有说不出原因的不安感、无法入睡等。杭州市教科所对市区30所学校的近2000名教师进行的心理健康状况调查表明，有13%的教师存在心理问题，76%的教师感到职业压力很大，其中男教师的压力大于女教师，毕业班教师和班主任的压力大于非毕业班和非班主任教师。北京市对500余名中小学教师的调查显示，近60%的教师觉得在工作中烦恼多于欢乐，70%的教师有时忍不住要生气发火，教师中普遍存在着烦躁、忧郁等不良情绪。
可见，现在的教师，心态存在严重问题。教育专家认为，教师的心理问题绝不仅仅是教师个人的事，它将直接影响学生的心理健康。教师乐观、豁达、幽默、耐心、宽容、富有同情心等情绪特征对学生的影响极大。教师心理健康，可以使自卑怯懦的孩子高昂起自信的头，使孤僻多疑的孩子绽放笑脸，使暴躁易生气的孩子拥有一颗平和的心态……相反，教师遇事急躁，学生的情绪就不稳定。教师心理不健康，就会把不良情绪带到课堂，甚至采取不正当的方式体罚学生。所以，教师一时的情绪发泄，带给学生的不仅是一时的影响，而且可能会影响他们的一生。记得着名教育家马卡连柯曾经说过：“不能控制自己情绪的人，不能成为好教师。”着名的心理学家艾里克森曾指出过：不良的师生关系会导致学生的心理疾病，好的师生关系可以治病，如果遇到一位好的教师，学生由于家境等造成的不健康心理可以得到改变。所以教师的心态将带给学生巨大的影响。
那么教师应该具有什么样的心态呢？
（一）要有阳光心态。阳光带着温暖，阳光带来光明，阳光是人类亘古长存的巨大能量。阳光心态是积极向上的心态，教师应该是阳光，用温暖去解冻尘封的冰，用光明去驱散弥漫的阴云，用阳光般的微笑感染学生的乐观，让自身的辐射带给学生情绪的体验。苏霍姆林斯基说过：“人只能由人来建树……我们工作的对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。”用阳光般的热情热爱所从事的事业，没有阳光般的热情就没有自身发展的动力，就会陷入人生的苦闷与迷惘。用阳光般的心态面对学生，带给学生纯美的精神享受，帮助他们发现潜能、完善自我，享受人生并创造人生。
