四、努力建设教师成长的环境和生态
一是在集体中成长：教师最重要的是要有合作精神，有跳棋意识而非象棋意识。看谁进步快而不是看谁把谁吃掉。讲求竞争，允许互相利用达到目标，而非诋毁诽谤打倒对方达到目标。更要培养好学生的跳棋意识，现在的孩子不服人，嫉妒心理很强，在竞争中明争暗斗也很激烈，这时就会产生不正确的竞争思想，象棋意识。如：某孩子老在班里考第一，突然班里转来一位竞争对手后，她老是考第二，她变产生了嫉妒心理，除了造谣诋毁外，还幻想让他转走会出车祸死掉。我们老师中存在象棋意识的也不乏其人。
二是建立友善关系：用善意的态度表达我们是合作伙伴，互利共赢，不能急功近利，不能末尾淘汰，要帮助提高。现在有很多学校试图搞末尾淘汰，很不现实，确实有问题，业务能力差不能胜任教学的，学校要提供进修机会，帮助提高。
三是谦让，利益面前我最后。你第一，他第二，我最后。首先考虑别人利益，让大家都有利益。学校要大力培育风清气正的育人环境，现在有不少学校老师之间为一点蝇头小利搞得教师之间很不团结，甚至拉帮结派相互对立，这样就很难形成良好的育人环境。
四是充分挖掘自身经验，在此基础上，再看书、查资料、上网、同伴互助，再请专家。教师要把自身经验与再学习紧密结合起来，学校要设法为教师成长，搭建平台。现在有不少学校不重视教师的成长，只关注考试分数，负面批评多，建设性帮助少。从长远看，不利于教师成长也不利于教师经验的发挥。
学校要像爱护生态环境一样，尽可能的为全体教师成长创造适宜的成长环境，要让更多老师成为有探索精神和研究能力的老师，成为学生爱戴的老师。
五、做反思型教师
自上世纪80年代以来，各国都在寻求和改革新的教师成长模式。其中，注重教师自身的反思性发展是其鲜明的特色，并由于其独特优势而受到推崇。“反思性教学”和“反思型教师教育”已经是国际教师教育改革的一项重要内容。成为反思型教师是新时代对教师提出的新要求，是教师提高专业水平，促进专业成长的重要途径。是否具有反思意识和反思能力，是区别经验型教师与研究型、专家型教师的主要标志之一。美国学者巴里·波斯纳提出“教师的成长=经验+反思”。我国着名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思，从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术层面去研究、质疑、评价自己的教学，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，才能符合研究型教师的角色定位。有专家指出：一名优秀的教师，一定是一名反思型的教师。
1.什么是反思型教师？
所谓反思就是回过头来思考、看问题，自己解剖自己，自我唤醒自我。作为教师的反思，主要指对自己从事教育教学的思想、言行、方法等的自我意识、自我知觉和自我调整，从而最大限度地促进学生的全面发展。反思型教师是指借助行动研究，批判性地分析与思考自身的教学观念与教学实践以及教学所处的情境，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，不断提升教学合理性的学习型、研究型、专家型的教师。他与普通教师比较有三个鲜明特征：一是具有开放的心态。二是具有强烈的责任心。三是具有执着的事业追求。这三种心态能推动反思型教师朝着不断批判、检验自己教学行为的方向发展，并保证持续的反思行为。孔子的“吾日三省吾身”就是这个意思。有关名师的研究表明，反思是名师的共性之一。一名优秀教师，就同时一定是一名反思型教师。反思型的老师一定是受学生爱戴的老师。
2.反思型的教师应反思什么？
反思是教师全面、深入、冷静的分析、思考自己在教育教学活动中所做出的行为决策及产生的结果的过程。应反思五点：
一思亮点，发扬长处，发挥优势。一堂课即使很糟糕，也会有亮点。这种亮点可能是预设生成的，也可能是偶然闪现的，无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，归类整理，提炼提升，持之以恒，对提高教学能力、形成教学风格起直接推动作用。
二思污点，汲取教训，弥补不足。一节课即使十分成功，也不可能十全十美，总会有这样那样，或多或少的污点、瑕疵。对它们进行梳理、反思、探究，及时汲取教训，是教师走向成功的助推器。
三思疑点，解惑释疑，加深研究。疑点包括学生“学”的疑点和教师“教”的疑点。通过教学，把各种疑点记下来，加以研究反思，使之明白透彻，能大大增强教师的研究能力。
四思难点，突破难点，化难为易。在教学中，总会有教师难讲、学生难懂的点。把每节课难点的处理方法、信息反馈或效果、今后怎么改进的设想写下来，进行深入的分析、比较、研究，做到化难为易，长期坚持，将极大地提高教师处理疑难问题的能力。
五思新点，常思常新，精益求精。在教学中，教法上有哪些创新，知识上有什么新发现，解疑释惑有何新招等，及时进行归类取舍，加以研究反思，能极大地提高自己的创新能力。
3.反思型教师应怎样反思？
教师的专业成长过程是积极的、坚持不懈的、有效的反思过程。教师的反思具有实践性、针对性、反省性、时效性和过程性特点。
一要掌握反思方法，激发反思意识。反思的方法很多，无论在教学前反思，还是教学中反思、教学后反思，无论采取录像反思法，还是录音反思法、日记反思法，无论在集体中反思，还是通过对话反思、个人反思，无论采用专题反思法，还是综合反思法，无论进行理性分析还是实践修正。都要结合新课程倡导的教学理念与方法，综合运用各种反思手段，及时发现教学过程中的问题，在实践中加以矫正、解决，不断提高反思意识，更新教学理念，提高专业发展水平。
二要以实践为载体，提升反思能力。教师反思实践的载体形式多样，或通过参加各种形式的学习活动、不断的学习新知识，通过专业阅读记录，在积淀中反思，使自己适应新世纪的教师角色，与时代合拍；或在教学过程中，通过教学方法的运用、教学设计及特殊问题的处理，通过听课研讨，在研讨中反思；或通过论文论坛交流，利用各类研讨会，网上论坛，教育博克等多媒体手段，提升反思能力，在交流中反思；或在教学实践中，通过教师与教育管理者、教师与家长、教师与教师、教师与学生四个层面的合作，在校本教研活动中，建立合作团队，构建合作网络，在合作中反思；或在教学实践过程中，结合新课程倡导的教学理念与方法，做反思实录，写教学日志，在日志中反思；或在公开课、研讨课、观摩课、示范课等展示活动中，体验创造的艰辛与快乐，展开分析研究，提升专业化成长水平，在展示中反思；或在教育教学过程中开展各种有效研究，如问题研究、专题研究、过程研究等，使教与研紧密结合，在研究过程中提升反思能力，在行动实践研究中反思。
三要持续反思，形成反思习惯。教师的反思意识和反思能力，只有在持续自主的反思过程中才能得到改善和发展。持续与自主包含反思的自主性与时间的持续性，这种反思来自于教师自身的自觉自愿，不是强迫。只有当反思成为教师自身发展的需求时，反思才会成为教师发展的自觉行动，反思才能有强大的生命力。只有形成反思习惯，才算真正成长为反思型教师。
四要剖析典型，榜样引领。在中外教育领域中，涌现出了一批卓有成效的教育实践家，他们是反思的典型。他们的成长过程表现了自我反思的价值和意义，展现了一个专家型教师的理论素养和实践智慧，可以构成经验型教师超越的思想库。这些教育实践家的成功所包含的实践智慧中涵盖了教师反思内容的所有方面，体现了教育事业之价值的广博和丰富。研究发现，专家型教师时刻对自己的教育教学表现出审慎的态度、品格和习惯，他们习惯于以开放的姿态把他人的成功之因素嫁接到自己经验的相应部位。因此，典型具有教育性，榜样的力量是无穷的。
五要自我诘难，淘汰不良的行为习惯。反思涉及到一系列相应的态度和德性问题。必须对自己已有行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保留好的行为习惯，淘汰和改造不适宜的行为习惯。认真检讨自己的言行，在教学过程中是否表现了适当的谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫，以及敏锐的判断力和丰富的想象力，是否有耐心、恒心、亲切感和幽默感等，在这诸多的品质风格之中体现着教师的教育教学观、师生观、知识观、评价观，也表达着教师的智慧素质。
六要系统学习，理论奠基。实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，这是一个漫长而持续的过程。任何新观念的内化一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅入深、由不稳定到稳定的过程。实践的超越性很大程度上依赖于理论对现实的反思精神，当理论消失了它的指导性之后，那些表面上看来在联系实际的做法，在本质上已经背离了实践的要求，导致教育实践对教育理论的偏离甚至有悖于目标达成。因此，要做到反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习不仅是必要的，而且是必需的奠基石。
七要确立目标，持续反思。聚焦某一点，反思就有了针对性。目标是教学反思的靶子，反思型的教师在追求自己的目标上，会表现出坚持不懈的精神。他们会经常评估自己最近一段时间的进步状况，时刻记住自己的目标，不断调整教学方法以适应变化的环境和成长的学生，朝着自己最终的目标努力。这也是反思型教师与经验型教师的根本区别。
八要变换角度，全面反思。一是站在学生角度进行反思，根据学生的感受、情绪、思维与行为，反思自己的教学是否贴近生活，贴近学生，是否有实效。二是以同伴的视觉进行反思，与同事进行交流和对话，让同伴对自己的观念、行为、设计理念进行深刻的审视，帮助自己反思。三是通过学生的眼睛来反思，学生时时刻刻在观察评判着自己的老师。时时从学生中捕捉反思信息，反思自己的行为和思想。四是通过家长反思，家长最关心的是自己孩子的发展，通过家长的眼睛来看学生的发展，也是反思教师教学一条很重要的途径。
4.反思型教师应注意的几个问题
第一，反思要以学习为前提。美国学者斯冈在《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》指出：反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程。熊川武教授认为：“反思性教学将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来。”可见，反思是一个理论学习和学科素养提高结合的过程。在反思中，要将反思与学习相结合，让理论与实践形成相互促进的关系。孔子说过：“思而不学则殆。”反思不与学习相结合，只能是徒劳。如果不能清醒地认识理论学习的重要性，反思将会被滥用而沦为形式。
第二，反思是对成功经验的发挥，对失误的校正，不可只有失误或失败时才反思，成功也要反思。反思不只是回顾以往的失败，更是为了明天的成功。反思不是贴标签表功劳，不可只唱赞歌，光说好话，要敢于自我批评、自我剖析，善于发现问题、分析原因、改正错误。反思是为了把握本质，把事情做得更好，不是掩盖错误，表演作秀。
第三，反思不是关门造车“苦思冥想”，反思不是一般意义上的思辨性的思考。反思者既是反思的对象，又是反思的承担者，既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。反思应引起行为的变化，而不是纯思辨。反思是为自己的行动的反思，又是在行动中反思。因而，反思的基础是实践。反思不是单打独斗的“独立思考”。反思强调做专业发展的主人，强调对自己的思想观念、角色行为进行批判，更强调教师间的合作交流，反思离不开合作学习与同伴互助。通过教师间的交流互动，可以相互启发、相互补充，通过智慧碰撞，从而产生新的思想，使反思效果最大化。
第四，反思要摆正心态，辩证地看待。反思不是教师成长过程中包医百病的灵丹妙药。在反思之前要先校正心态。反思不可空洞无物，脱离实践。反思是建立在实践基础上的，边实践边研究，以实践推动研究，以研究指导实践，反思要与实践相结合，不可为反思而反思。反思是为了改进教学，要实实在在，要耐得住寂寞。如果抱有急功近利的想法，反思会收效甚微，甚至失败。
第五，反思的结论要检验，不可轻言定论。通过反思，得出解决问题的办法和设想，并有针对性地修改和完善教学方案，明确改进的方法和策略。正确与否，应当在实践中对结论进行检验，再监测实施策略的效果，真正实现对教学的自我评估。只有在理论指导实践、实践检验理论循环往复的过程中，教师才能成功地建构自己，实现反思的价值。
第六，反思不能浅尝辄止，要穷根问底，找规律抓本质。深刻性是反思最重要的特征之一。教师反思实质是一种自我挑战和自我超越，需要付出很大的努力，需要质疑与批判。反思力求操作上的“会”，求实践中的“能”，求理论上的“透”，求理论与实践之间的“通”。浅尝辄止，搔皮摸面，不求甚解是反思的大忌。
