我觉得我要对得起孩子那声“谢谢老师”。我知道，虽然大多时候他们的那句话是习惯的说出，并不包含情感在里面，但有时候，他们的眼神里分明藏着“谢谢”这两个字，当他们担心我到明年不教他们时，那神情让我好心疼。
从来没有想过当官，也自知没有当官的命，因为不会讨好，只会死干，和学生在一起，我生龙活虎，和领导一见面，我立刻语塞。只要有孩子，我就侃侃而谈，每个课间都要去教室，因为我有一群孩子需要交流。
后进生之所以作文水平差，是因为不会交流，不会观察，不知道把自己看到的想到的付诸纸上。于是我每天找不同学生和我谈天，说说他们看过的电视，听过的故事，路上的见闻，家里的琐事，并且随时提醒他们注意自己表情，体会此刻的心情，以及动作语言等，并鼓励他们记录下来。
和好多成绩优异的学生，则要求他们读作文书，第二天把自己读的讲给我听，我帮助他们一起分析什么是好作文，作文的开头结尾妙在哪里，文章的遣词造句如何。作文是生活的反应，可孩子的生活体验太少，一篇作文名为“玩中的乐趣”，孩子却写不出来，不是没玩过，只是玩时没有留心过，现在无从下笔。而且现在由于安全提的很高，孩子体育课上摔一下，家长也来闹上三闹，于是不再有什么春游秋游，运动会也减少到一年一次，课间活动场地有限，更为安全着想，也不能放孩子去玩，并且课间游戏也会使孩子过于兴奋，影响下一节课的听课质量。于是可怜的孩子，竟然连丢沙包这样的游戏也不会玩。
学校领导是绝对不允许我们带孩子去活动的，万一出了危险，学校也要和老师一起承担责任。可我想我的孩子写出真实的感受，想让他们知道，如何记录生活的点滴感受，于是大胆用语文课带他们去活动。我下班回家抓紧时间做了几个沙包，为了怕砸疼孩子，不敢像我们小时候一样装石子大米一类的东西，而是拆了我的一件T血衫放在里面，并实验了扔的远近，很适宜，于是第二天拿到学校里来。我挑了几个孩子，教给他们玩的方法和技巧，让其他孩子观战。在孩子玩的同时，我不断提醒，你看看他（丢沙包一方）的动作，身体后倾，前脚抬起，重心在后腿上，胳膊微微弯曲，使劲向敌人身上砸去，另外一边的同伙急忙捡住沙包，猛一高抛，并为冲敌人而是仍给自己的同伙，同伙直接接住，减少了弯腰检的时间，立刻砸去，一下击中一个敌人。学生七嘴八舌地说他们的表情，有着急，有高兴，有皱眉，有思考……而中间被砸的学生，左跺右闪，一方面逃避沙包，另一方面照顾同伙不要摔倒，还渴望接住一个沙包，挑战危险，险中取胜，接到一分，争取拯救“牺牲”的伙伴。当孩子通过玩者的表情动作和语言猜测他们内心时，我让玩的孩子们停下来，说说自己当时的心理活动，于是大家发现，最了解自己的还是自己，绝对不是旁观者，于是我下令，大家一起动起来，我来分组，大家快乐的投入到游戏中去。
孩子们已经学会边玩边体会自己的心情，边观察对方的动作表情，还不时用语言和动作交流，使同伙更加默契，集体荣誉感也培养起来，一起战斗一起玩耍的他们，一下子成长了许多。家里的小皇帝们，自私的小宝宝们，一下知道什么叫团结了。
当下课后，大家回来当堂写作文时，他们给我了惊喜，真妙，那真实的体会，比任何编造和仿作文书抄的文章都鲜活生动。可我却长长舒了一口气，因为一节课结束了，我的孩子们都没有出安全问题，我比上了十节语文课还累，坐在椅子上累得不想动一下。这种是心累，因为孩子们越是没有集体活动和玩耍的时间，越是疯狂，就如一个弹簧，你压的越用力，一松手时，它的反弹力会越大。当孩子们如出笼的鸟儿一般时，我何止是眼观六路、耳听八方啊，我眼睛看的、耳朵听的、心里想的，是43个孩子的学习，更是43个孩子的安全啊。一旦出了磕伤摔倒的情况，我不仅仅是怕家长们的不依不饶，学校领导的批评，更怕孩子因此受到伤痛耽误了学习，千怕万怕，总是撑下来了，我每次都说，以后再不这样组织孩子玩了，可我又带他们跳过大绳，玩过老鹰捉小鸡……每次看到孩子开心的脸，我就打心理高兴，他们不是没有回报，他们给我了一篇篇精彩的作文，和一次次不断提高的成绩。
在和同事聊天时，谈到理想，我不假思索的说“要做个特级教师”，我想在一线坚持到底，但我想起报纸上不久前登的，说“一线没有特级教师吗”，原因是所有评上的百分之九十以上是领导干部，几乎只有一个左右的一线名额，我觉得好笑，也许我这种人这辈子也评不上特级吧，可我仍为我是老师而开心，我真的爱我的孩子。
同事们说我，你一离开孩子就感觉空虚是吧？呵呵，真的，我连中午都和吃小饭桌的孩子沟通，在学校我几乎不知道什么是累，我每天唱着戏上班（我喜欢黄梅戏），每天拖着疲惫回家，很多人说我，你是真的爱这份工作，真的爱教师。的确是，我从小学就渴望自己以后会是个教师，今天我真的是了，我不满足，我想做个好教师。
可当我被屡教不改，不写作业的孩子气的胃疼时，被三请四请请不来，告诉我她没时间管孩子的家长堵的说不出一句话时，因为留下孩子辅导被校领导批评时，我眼泪往肚子里咽，我觉得三年级孩子还小，他们不懂事，需要我慢慢教。我每次难过委屈，都发狠的对自己说“好好教，你是个好老师”然后当什么事都没发生一样，走进教室，开心地看着我的43个孩子。
记得我上小学时，作业本就一个，重复的生词生字的抄写，而今的孩子，才三年级，就有作文本，积累本（抄好词好句好篇）生字本、预习本、课外练习册和数十张练习试卷……常常还有这个那个的竞赛，为了做准备，不得不让孩子做更多的题。
每次布置作业时，我真的舍不得，看到孩子中午小饭桌后就趴在那里学习的样子真是心疼，可我怎么办，上级领导喊减负，可仍然检查学校各项工作，学校就布置给老师，老师只有让孩子一本本的写，一本本的练……
记得我小时候，作业真的在半小时到一小时就可以完成，可以看很多的书啊，动画片啊，会玩很多的游戏，现在的孩子，连跳绳踢毽子这样的游戏都不会，因为根本没时间去玩。
记得小时候，我常常和爸爸妈妈去公园，我喜欢写小鸟，写小河，写山写人……我的作文成绩一直很好，从来不会闭门造车，在家憋出一篇假文章来，我获过很多的作文奖。可那时候，我的爸爸妈妈才休息周日一天，但他们从来不说没时间陪我。而现在，虽然说什么双休日，又有几个工薪阶层能真正享受的，多少孩子周末只能被送到爷爷奶奶家，因为父母不歇班没时间管。他们没有地方玩，因此介绍一处景点时，没有去过只能抄书上的，我没有办法，孩子写不出，只有搜些图做成课件给孩子们看，引导他们在课堂上旅游，这样来写作文，毕竟没有真的体会到游览的快乐，因此孩子写的只有眼睛看到的景色，没有内心的感受。
我的老师带我去过植物园，爬过英雄山，扫过烈士墓，讲过革命故事……我的老师带我们打过雪仗堆过雪人，带我们看过话剧和电影……现在，我多么想也带我的学生一起过这样开心的日子，而没有机会，因为安全第一，甚至我连带孩子在操场上玩个游戏都不敢，怕出危险。
看到孩子总是趴在那里写啊写，我真想让他们停下笔啊，我的童年是那么快乐，我和小学老师有那么多故事，那是我今天仍最怀念和回忆的，我也想给我的学生留下一点快乐的回忆，然而，我却不知道该怎么做……
今天“六一”放假回来，又是联欢，又加三天假期，孩子们足足玩了四天，忙碌的学习中，得到一点喘息的机会，但是马上面临期末考试，今天孩子却是心散散的。还好，今天凑巧我们班是升旗班，我这次破例没选班干部当升旗手，而是选择了一些本学期学习进步或者纪律有明显进步的学生，借此督促他们好好学习，约束自己的行为。
这样算来，除去十几个本来就很优秀的干部，加上8个升旗手的努力，班里有一半以上的学习动力了，用他们来带动全班学习，相信这段时间里，班里会有比较良好的班风，最重要的是控制考前复习阶段的浮躁情绪，才能扎实的复习所学知识。
今天很快乐。
我们班有个姓王的小女孩平时比较活泼，也很爱说话，但是就是拒绝与老师交流，我教了她快一年了，她都是这个样子，尽管我想了各种办法和她交流，可她还是见了我就只低下头，一副害怕的样子，不知道是不是不喜欢我。她上课更是不会回答问题，即使你叫到她的名字，让她读课文，或者问个极其简单的问题，她也绝对不会开口，我简直拿她没有办法。我不是逼迫她和我沟通，但是我觉得她这样拒绝交流和回答问题，怕我自己会忽视了她的学习，并且认为她这种反应是不健康的心理。
随着我一点点的努力，呵呵，尽管我知道她不愿意搭理我，可仍旧试图和她聊天，讲她喜欢的话题，逐渐的，到了今年，她终于肯小声回答我一两句话，例如你喜欢和谁做朋友，她会回答我一个名字，再问，就又闭口了。可我发现，她喜欢悄悄地躲在其他孩子后面围绕在我身边了，我装作看不到，怕吓到她。可我知道，她开始接近我了。
令我开心的是，今天是我教她一年来，她第一次在课堂上举手主动回答我的问题，我觉得她很棒，战胜了自己，当然我心中也充满满足，我好高兴她能做到这样，我想，我的眼神已经让她明白，我是多么喜欢她，这个可爱的小女孩。
这几天孩子好配合哦，教学任务完成的很顺利，提前完成了任务，于是我决定集中练习一下作文。我以前觉得写人和写事的作文很容易，因为学生有亲身经历啊，但写景就难点了，毕竟他们做不到“行万里路”嘛，所以练习比较多，现在班里的景色描写，都迷人死了，呵呵。反而人物刻画时，却不注意细节，于是我决定分“表情、动作、心理、语言”进行专项练习。
今天我让孩子们准备“紧张、害怕、开心、难过、思考、着急……”等多种心情，不能有对话和肢体，只能用表情，来个表演秀。这个方法可开心坏他们了，这帮小鬼灵精们最会办“鬼脸”搞怪了。哈哈。可交的作业都不合格，因为我不许他们搞怪，而是要他们真实的表演。
如果说“难过”“开心”“思考”容易一点，那么“紧张”“害怕”就很难区分了，孩子们在思考如何表演的过程中，就明白了自己该做什么表情，例如“我害怕时眼睛瞪得大大的，嘴巴微张开，两眉离得稍远，鼻子使劲吸气……”“我难过时，眼睛噙着泪水，鼻翼一张一合，嘴巴抿着，眉头锁在一起……”并且大家分析了“大笑”“微笑”“歪嘴坏笑”等“笑”的区别，一堂人物表情课上得既开心又有效果，简直是大丰收啊。
对一些表演不到位的同学，大家还指住“紧张的时候还会流汗，你没有哦”等。哈哈！
通过学习，孩子们不仅仅学会认真观察，还能准确把握如何通过表情来表现人物的心理世界，简直棒极了。这样的课堂，孩子的记忆是非常深刻的。
但这样快乐学习，毕竟太少了，唉……时间紧张啊，还有两周多就要期末考试了，我们要一起努力再努力。
六、教师要幸福的工作
每个人都希望得到幸福，都会不断地追求幸福。费尔巴哈说：“生活和幸福原来就是一个东西。一切的追求，至少一切健全的追求都是对于幸福的追求。”教育是为人类谋幸福的事业，教育应该追求人的幸福。没有幸福感的教师就不会有学生的幸福。遗憾的是，很多教师缺乏职业幸福的体验与感受，觉得从事教师职业没有多大意思。究竟什么是幸福？如何唤醒教师的幸福感受呢？
（一）教师职业幸福的含义
幸福是一个人言人殊的话题，不同的教师必然有不同的看法，但对幸福的渴望却是人人相同的。幸福是善待自己的普遍原则，是一种主观心理体验。教师的职业幸福是指教师在教育活动过程中的稳定的、和谐的、自由的愉悦状态。有三层含义：
1.一种愉悦的心理体验
是否幸福并不取决于他人或外界的标准，而是自我得到肯定时的主观感受。教师的职业幸福是教师感知到教育的乐趣，体验到“桃李满天下”的那种快乐、满足的心理状态。
2.一种乐教的职业境界
当教师将职业角色纳入生命体验时，教育就成了生活享受，而不是谋生的手段。这时候，教师就会把职业当成自己的事业来追求，就会积极主动地去创造、去热爱学生、去钻研教育教学技能。乐教的职业境界会使教师体验到三种快乐：一是自己生命智慧得以延续之乐；二是学生认同之乐；三是自我完善之乐。
3.一种创造幸福的过程
教育的过程是教师引领学生求真、求善、求美的过程，它既是教师感受幸福的过程，也是教师创造幸福的过程。职业幸福是一种生存状态，需要教师不懈地去努力创造。用创造的态度对待教育，才能在重复的教育活动中获得专业的提高和生命的发展，才能体验教育的意义，享受教育的快乐。
（二）、教师职业幸福的意义
把教师比成春蚕和蜡烛过于悲壮，教育不是牺牲，而是享受；教育不是谋生手段，而是生活本身。
