通过对优秀教师专业成长轨迹的扫描，可以获得多方面的启迪。以下四位成绩卓越的优秀教师的专业成长既有共性又有个性，大体可以看出他们在三个维度方面的状况。
从模仿经由独立走向独创
我同李万峰老师没有真实的交往机会，对他成长轨迹的扫描，系阅读文字材料。其工作经历十分明晰，十年一线教师，近十年教研员（目前为止）；其成长之路也比较明晰，从模仿教学阶段开始，经由独立教学阶段，开始走向独创教学阶段。
模仿教学阶段表现出睿智
模仿教学阶段是每一位教师都要经历的“必由之路”，没有谁一开始就会教学，都是从身边的、能够接触到的、具有模仿价值的范本那里“偷招儿”。可是，许多青年教师往往苦于所在学校没有值得模仿的范本，便选择了貌似“最佳”的范本开始模仿。由于缺乏辨识力，结果就是一蟹不如一蟹。李老师明智之处在于“初登讲台，广泛模仿”，且钟情于名家。其聪明之处更在于当发现模仿名家并不奏效之后，及时盘点自己的家底，发现三点不如人：一是没有大家的学识，就难以举重若轻；二是没有关注学情，就水土不服；三是没有找到自己的“一技之长”。走出模仿阶段他靠的是睿智与反思，这是处于模仿教学阶段的青年教师应该借鉴的。
独立教学阶段练就“一技之长”
独立教学阶段高于模仿教学阶段，但很多优秀的青年教师限于种种原因（比如物质诱惑、仕途憧憬等等），止步于上一个阶段。幸运的李老师很快就走出模仿教学阶段，开始走向独立教学阶段，其标志就是通过引导学生广泛阅读从而激发学生仿写的兴趣，并以此练就“一技之长”。若就此耽于“技”，充其量是“横向发展”——把“技”精雕细刻得“水光溜滑”，某些全国闻名的教师就是把最高追求定位于“技”的层面。李老师没有止步，他开始广泛地搜集资料，力求穷尽；紧追专家，明确方向；广泛实践，寻找序列。这样的追求，就是在“知其然”之后的“知其所以然”，是自觉地把“技”的层次提升到“术”的层次。唯其如此，其成长轨迹是开放的，动态发展的。
走向独创教学阶段当以悟道为旨归
一般说来，能发展到独立教学阶段已属不易，如果没有对事业的执著，自身又缺乏过硬的功底，随时可能止步不前。李老师没有停止在独立教学阶段，仍在探索独特的教学之路，而且表现出以悟道为旨归的倾向。写下水文，在报刊发表文学作品，发表教育教学的文章，不断把自己定位为语文学习者，清晰地确定以学生为师的谦虚态度，力求把自己的做法变成独特的说法……这一切都表明他在向独创教学阶段迈进。他已经成为教研员，有条件把自己的做法推己及人，从而影响周边一群人，使其教学、教研之路更加扎实。
教师能上好课是最基本的条件；能写文章而且能够发表，算是具备了一定的专业根底，因此上了一个台阶；能不断把想法落实为做法，进而思考着把做法变为说法，就更加不易，甚至及者寥寥。万峰老师就是这样的一位老师。
耽于技而进乎技
李智祥老师任教于江苏省兴化市戴泽初级中学，从他的教学成长轨迹中可以清晰看到，诵读是他专业成长中独具特色、最稳定的要素。
耽于技是教学特色的起点
至今已有20多年教龄的李老师，十分钟情于诵读，初登教坛就以诵读获得成功。语文教师的“外功”的确很重要，比如出色的朗读、富于渲染的演说、美观的板书，这几项“外功”作为语文教师的教学技艺，差不多能应付大多数的教学状况，容易引起学生的羡慕、称赞、模仿。李老师被当地同行、名家称赞，就是因为其诵读的“外功”富于美感，使得课堂教学有“语文味”。
这一点给青年同行们的启示在于，教师要从自己的学业中找到自己擅长的“亮点”，作为教学特色的底色与专业成长的基点。而现实状况却往往不尽如人意，许多语文教师没有“亮点”，专业上没有特别的爱好，只能“以教谋生”而终其教学生涯。
不过诵读毕竟只是“外功”，李老师并没有停留在“外功”上，在专家学者的启发下，他开始重视“内功”的修炼。
进乎技是专业发展的成长点
往往诵读出色的教师比较注重外在的、观感上的东西，能够把课文声情并茂地演绎得很生动，甚至可能用自己的特色“征服”学生的“小心眼儿”。在起步阶段这样做无可厚非，耽于此则无疑是陷于技。李老师不然，在名家的指点与自悟中“破茧而出”，开始通过增加内蕴、书底儿来丰富自己，让自己的诵读不断显得厚重，在教与学、主导与主体等方面有了新的收获，从而走出曾经奉为“圭臬”的诵读之“技”，开始寻求“进乎技”的诵读之“术”。
任何人的专业发展都会受到诸多条件的制约，李老师也不例外。作为不曾谋面的评论者，仅凭有限的文字材料难以窥知李老师专业发展的全貌，管中窥豹自然不免片面，但我还是想同李老师交流一下自己的感受：希望李老师能在成果的文字化上有所提升，也就是不断把自己的做法升华为更具启发意义的说法，而说法又取决于自己书底儿的厚度。当下，许多优秀的语文教师在把做法升华为说法这一点上有待进一步努力。
一位有特色的语文教师必然有教学专长，无论是“技”还是“术”，但那不是终极目标，李老师已经在这条道路上获得了长足的发展，祝愿他能在此基础上悟得语文教学之道，这或许就是“一个语文追梦人”所追的梦。
从优秀的语文学习者到优秀的语文教师
柳咏梅老师跟我在中华语文网上多有交流，是未曾谋面的老朋友。看到叙写成长的材料，更加深了对她的了解，其成长个案恰好可以回答青年语文教师问的“如何成为优秀的语文教师”之类的问题，能给他们以启迪。
先把自己定位为语文学习者
柳咏梅的梦想是成为一名优秀的语文教师，但她首先把自己定位成一位勤奋的语文学习者。
一般青年教师刚刚工作的前几年，一旦学校指定了师父，往往亦步亦趋；若是真正碰上了行家里手，算是幸运，否则“一蟹不如一蟹”地发展下去，最后自己都瞧不起自己的教学水平。幸运的柳咏梅没有被指派一位师父（因为她不是应届毕业生，而是从高校调入者），使得模仿教学阶段客观上被缩短，不得不进入独立教学阶段。更幸运的是她没有被日常教学和常规管理压垮，而是审时度势地选择磨砺自己，修炼自己的内功。很多青年教师都被压垮了，教育理想往往在现实面前被撞得头破血流，于是顺应了这样的常态，惯性地坠入平庸。柳咏梅则是盘点大学学习以及高校工作时的“存货”，选择恰当的角度——钻研课文，用文本解读来磨砺自己，以涵养语文修养，找到治学的路径，形成自己的特色。这个阶段最明显的标志是，抛开教参自己备课，个性化地研究文本解读。这正是进入独立教学阶段的明显标志。可以说，模仿教学阶段越短，进入独立教学阶段就越早，其专业发展往往越好。
就抛开教参这一点来看，其具体的价值在于，独立解读文本比参照教参有效、高效。这是“一次性”备课，认真研究文本属于从文本的核心走向外围，解读具有某种个体性、原创性，新的文本意义的获得很快就内化为自己的积淀，就可以腾出更多时间“充电”。而大多数青年教师则是从教参或其他参考书走进课文文本，这是“反复性”备课，以为从外围走进核心更快捷，而实在是欲速则不达。别人的观点再好，对你也只是二手材料。并且，他们往往在网上搜索材料，无关信息、干扰信息、错误信息杂糅在一起，分辨都很辛苦，浪费了宝贵的自主解读的时间。长期这样“主体不在场”地解读，其教学必然是用别人的话说别人的事儿，很难成为教学中的“这一个”。
我十分认可这一点：要想成为优秀的语文教师，必须首先做一名优秀的语文学习者，就像柳咏梅这样。
成果的文字化是优秀教师的重要标志
教学中不断反思、调整，边教边琢磨如何才能教好，能这样做的青年教师不乏其人，而且很快就能在一定范围内小有名气，尤其在一些局域性的教研活动中言论被同行认可，但往往拙于或懒于将自己的教学思考、具体做法用文字记录下来，甚至一些在当地很有名气的教师也是如此。柳咏梅就能把自己的教学与研究的成果文字化，在专业期刊上发表，以获得广泛的认可，这种认可又成为进一步前行的动力。做到这一点并不容易，专业期刊种类并不多，能在其中谋求一席之地，就是对教学与研究能力的最好检验。
从功利境界趋向功德境界是优秀教师教育观的不二选择
教师身上带有功利性是普遍现象，尤其工作伊始更迫切地希望得到认可，柳咏梅工作之初也如此，比如她沾沾自喜所教两个班级的平均分；就连她在工作之初教学上没有得到更大发展的时候，十分注重班主任工作，关注与学生的融洽交流，也不乏功利的成分。关键是她不断克服这样的肤浅的功利追求，不断往道德境界提升，在更大的范围付出，“赠人玫瑰”。
她和其他四位语文教师组成了苏教“五人行”团队，就是其渐趋道德境界的明显标志。因此，我觉得她把自己从一名优秀的语文学习者提升为一位优秀的语文教师，其中业务上的孜孜以求固然重要，而不断提升的职业道德才是其成功的内驱力。
无论请她去上课，还是主动去送课，都说明她已有了一定的知名度；而根据对方的要求上课，无形中增加了备课的负担与成本，但她从中获得的是更大范围的业务功底的夯实，也是对自己短板的弥补，甚至是通过“献丑”来获得真实的成长。把人家的要求当作夯实自己功底的命题对待，这样花血本备课是值得赞扬的。“点菜式”的“送课”是优秀教师功底的体现，更是教育观念的升华。当今活跃在语文江湖中“走穴”的许多著名教师，往往“一课讲遍大江南北”，不顾你的进度，不问学生状况，不管学过与否，总之就拿自己烂熟于心的那节课包打天下。如此做法自然降低了备课成本，是否也存在着功利化问题？柳咏梅“点菜式”的送课，这是她尊重学生、尊重教学规律的体现，是她不断走向教育的功德境界的标志。
诗意语文，独创教学阶段的鲜明标志
以教学为业的职业教师，大约要经历模仿教学阶段、独立教学阶段、独创教学阶段。事实上，大多数教师终其职业生涯也没能脱离模仿教学阶段，能够走向独立教学阶段已属不易，遑论达到独创教学的境界。我以为，这个境界最起码的标志，便是教师有自己的教学主张，有比较稳定的教学风格，有独具特色的教学操作范式以及变式；还要有一个群体主动践行其理念，乐于实施其操作范式及变式，而且在教学中有良好的收益；更为重要的是，其教学主张不是一个自我标榜、故步自封的系统，而是富有张力与包容性的动态生成系统。
以上述标准衡量董一菲老师，“诗意语文”的主张以及教学实践，正是她进入独创教学阶段的鲜明标志。
扫描一位名师的成长轨迹，对渴望成长的青年教师多有裨益。我觉得最有借鉴价值的有以下几点。
书底儿的厚度垒起了她发展的高度
首先是基于兴趣的阅读让她的童年有了充盈的灵性。从她对自己语文教学生涯的叙述中可以看出，良好的启蒙教育让她赢在了起跑线上，扎实的童子功是其良好家风的自然结果。从识字开始，有了以用字为目的的阅读，从阅读中获得成就感，读书的通道打开了，而且一发不可收，使她在未读大学之前、未当教师之前就成了一位“书女”。反观语文教师群体，选择学习大学中文系的，读书成为生活习惯者盖寡。她的识字经历也启发我们反思当前以随文识字、分散识字为主要方式的小学语文教学，我们应该关注韵语识字、集中识字。
其次，集中的专业阅读让她掘得了职业生涯的第一桶金。虽然她没有过多叙述自己在大学时代的读书情况，可是，当读书成为生活习惯，并因为喜欢读书而选择中文系的董一菲，岂肯放过大学的黄金读书期？
再次，持续的职业阅读让她的教学具有书香味儿。读书的底蕴是促使她成为语文教学中的“这一个”的重要前提，肚里有墨水儿，对教材文本的解读不会总处于“仰视”的姿态，而是“平视”乃至“俯视”，这就让她仰望到了独特的“语文的星空”，演绎了富有“诗意”的语文人生。
最后，刻苦的建构性阅读让她从读书走向著书。教书生涯中，坚持读书已属不易，若能走向著书，岂可不经历刻苦的建构性阅读？而这样的著述，她还在继续着。
读书、教书、著书，是她成就诗意语文的一个重要维度。
把做法变成说法铸就了她诗意语文的厚度
很多青年教师学习老教师的时候，主要模仿人家的做法，不明就里，照葫芦画瓢，不敢对老教师的做法有所质疑。究其原因，在于自己没有一个基本评价，其实就是没有自己的想法。董老师不是这样，她一开始就有自己的想法，她的教学不是一味地模仿别人，而是去落实自己的想法，把自己的想法变成了做法，不断通过做来调整想法；更为可贵的是，她不断把做法上升为说法，也就是把自己的实践经验转化为个体实践性知识，用自己的独特感悟去表征那些可意会不可言传的缄默性知识。
这一点尤其值得青年教师借鉴。教学艺术的迷人之处就是其独特性。即使是学习名师，也要考虑自己的实际情况。学习名师的精神实质，而不是某些做法，否则学到的只是皮毛，限于“邯郸学步”，不可自拔，丧失自我。
想法的落实便是做法，把做法上升为说法，是诗意语文能走得更远的一个保障。
通过推而广之打磨诗意语文的亮度
董一菲的诗意语文的形成不是一蹴而就的，自有其不懈追求与刻苦钻研，也是博取百家之长的过程，采百花之粉酿独特之蜜。分享、传播，是诗意语文走向更大范围、让更多语文同道得其泽惠的善举。她建立诗意语文公众号，团结来自全国的语文同仁，调动大家共同建构、丰富诗意语文，一时拥趸甚众，口碑极佳。这就是一个以诗意语文为核心的语文教师专业学习共同体，大家有着共同的愿景，分享共同学习的经验，展示在诗意语文理念指导下的语文教与学的成果。诗意语文已经成为语文教育界一道亮丽的风景线，董一菲也成了这一风景线中闪亮的明星。
富于书卷气的“书女”魅力，为诗意语文增加了亮度。
诗意语文的底色是诗意的生活
董一菲的诗意语文不是她的全部，那只是她的职场定位，而其底色是诗意的生活。语文教师的生活本该是丰富多彩的，职业的执著与刻苦是需要的，但是不要忘了这样一条常识：不精心营造富有诗意的生活，休想让教学富有诗意。教学是生活的组成部分，不可割裂生活而片面追求所谓的“诗意语文”。这也是我特别想与青年教师交流的个人想法。
她的叙述中还有一点给我留下深刻印象：始终把自己定位成语文学习者。她始终是一位优秀的语文学习者，因此诗意语文会越走越好。这一点非常重要，很多语文老师缺少语文学习的经历与毅力，却想成为优秀的语文教师，这是不可能的。如果你没有董老师那样的家教，没有比较好的语文启蒙，没有形成读书的习惯，你也错过了大学期间的专业阅读，没有自己喜欢的专业，以至于中文系的四年仅仅读了规定的教材，这都没关系。请问，你有没有从职业阅读开始为自己打下一个读书的基础，有没有“啃”读一本垫底的书，有没有打磨一节精彩的课，有没有写一手好文章的素养？如果这些都没有，而且你还不想开始相应的“恶补”历程，那诗意语文与你无缘，语文与你无缘，你还是改行吧！
