范例教学的课题选择至关重要，应当是整个教学链上的关键点，也是引导学生发现规律的突破点。这样，通过一个课题接着一个课题的范例教学，学生就能够把握学科内容，从而发展智力和能力。为此，教师需要对教学内容作出以下五方面的分析，以选取范例。一是基本原理的分析判断。分析课题所阐述的内容有哪些是重要的，具有普遍意义，并通过这些范例性内容的教学，使学生掌握学科的基本现象和基本原理。二是智力作用的分析。分析课题在学生智力发展中的作用，以使学生在范例教学中的智力得以发展。三是未来意义的分析，要认真分析课题对学生今后生活的作用与影响。只有对学生的未来生活产生积极影响的范例教学才能引起学生的学习兴趣。当然，对一些不能直接看到益处的课题，教师要对学生进行启发，引导、激励学生认真学习。四是教学内容结构的分析。要分析范例在全部教学内容中的位置并对课题本身进行认真详尽分析，分析其内容要素，要素之间的联系、层次、难点和重点等，以在范例教学过程中做到准确把握，清晰讲授。五是内容特点的分析。即要分析课题有哪些特点能引起学生的兴趣和认知上的矛盾冲突，教师要采取什么手段才能有效的实施范例教学，实现课题目标等。
范例教学的程序一般有四个阶段：一是教师用特例，用直观具体的方法，范例地阐明“个”，使学生认识某一事物的本质特征。二是根据范例“个”所获得的知识，推论特点，分析掌握整个“类”的特征，使学生从对“个”的认识上升到对“类”的认识。第三个阶段为范例地掌握规律和范畴的阶段，即根据对“个”所获得的认识，进一步过渡到对“类”的认识，从而达到对事物本质和规律的认识。第四阶段为范例地获得关于世界的关系的经验，认识更为抽象或概括性的规律。此为范例教学的一般程序。与传统教学相比较，范例教学的本质特征并不在于教学过程上的区别，而在于它的教学目标上的区别。范例教学的目标为教养性教学目标，强调在教学中，通过范例教学培养学生的问题意识，使学生具有判断能力、行动能力以及自发的继续学习的能力。范例教学由于紧扣学生的认识能力和兴趣，所以，有利于培养学生的独立能力，受到德国等世界各国教育家的推崇。
五、罗杰斯人本主义教学论
罗杰斯是当代美国人本主义心理学的主要代表人物之一。人本主义心理学所关注的不是对人的外部行为如何作出解释，而是对人的情感、知觉、信念等内部行为格外关注。以人本主义心理学为基础，在批判结构主义教学论的过程中，人本主义教学论得以形成，并成为当代最具影响力的教学流派之一。
人本主义教学论认为，教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要。他们认为，结构主义教学论着眼于对培养社会精英和科技精英目的追求，导致了人的“畸形化”，迷失了人的价值的实现。因此，教学理论必须走出英才教育思想的局限性，确立新的教育价值观。人本主义教学论指出，人是具有心理潜能的，潜能的实现具有内在的倾向性；需要是潜能的自然表现，潜能是价值的基础，需要表现着价值。所以，教学的教育价值就是实现人的潜能和满足人的需要。人本主义提出，教育的目的是培养人格健全，和谐发展和获得自由的“完整人”。这样的完整人，首先是多种多样的潜能得以发挥，表现为各个层次的需要得以和谐实现；其次是情感发展和认知发展的和谐统一，包括情意、感情和情绪的发展，认知、理智和行为的发展，以及与认知、感情与理智、情绪与行为发展的统一。为了实现人本主义的教育价值和目的，人本主义教学论提出要建立和实施平行课程体系，包括学术性课程、社会体验课程和自我实现课程。由此，由知识课程、情意课程和体验整合课程有机结合而形成的一种人本主义的平行课程与教学整合模式也就应运而生，开始出现在欧美课堂。
罗杰斯从人本主义思想出发，将学习分为两种类型，一是无意义学习，比如无意义音节的学习，这类学习只涉及心智，不涉及感情或个人意义，与“完整人”的培养无关；二是有意义学习，是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这种学习不仅是一种增长知识的学习，而且是与每个人的相关经验都融合在一起的学习。罗杰斯认为以往的教学论关注的只是一种左半脑参与的认知活动。左半脑是对逻辑思维发挥作用的，是严格按照思维程序进行的思考，注重构成整体的部分和细节，处理的是概念和规则。学校的作用就是通过这种认知学习和认知过程对学生进行思维训练，促使学生左半脑得以发展。由此这是一种不完整的学习。完整的学习就是把人的右半脑也调动起来，左右大脑都参与的学习。右半脑的作用是以直觉的方式进行思维的，侧重的是整个形式，以隐喻的方式进行运演的，注重的是审美而不是逻辑，是以形象思维并带有创造性的跳跃。因此左右大脑共同发挥作用的学习才是最好的学习。有意义学习就是最佳的学习方法。意义学习可以把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义结合起来。运用这种方式教学，学生的发展才是健康的、全面的。
意义学习包含以下四个要素，首先，学习具有个人参与的性质，即不仅是一种认知活动，更重视情绪与情感的作用，教学能够激发学生的情绪和兴趣，使学生全身心投入到学习之中。其次，学习是自我发起的，强调的是学习要有个体内在需要作为原动力。第三，学习是渗透性的。学习会使学生的行为、态度乃至个性都会发生变化。学生在获得知识的同时，意志行为、学习兴趣与学习态度都将受到影响，从而影响人的个性的发展变化。第四，学习是由学生自我评价的。因为只有学生最清楚这种学习是否满足了自己的学习需求，是否有收获。无论别人如何评价，最终都要转换成学生的自我评价，从而进一步调整自己的学习行为。因此，罗杰斯呼吁改革教学目标，改革课堂教学模式，改变教师的教育理念和教学态度，改变学生的学习方式。教育要注重发挥个人的主动性、创造性和责任感，学生要成为自由的、负责任的人。为此，罗杰斯倡导并实施了“以学生为中心”的课堂教学模式。这一模式的教学完全是在一种无拘无束的自由气氛中进行，教学无固定内容，老师在课堂上不提任何要求，以一个参与者的身份置身于学生中间，使学生在充分自自觉我主动学习中，潜能得以自由发挥，并形成具有良好个性的人。
人本主义教学论提出的以学生个人为中心和以过程为定向的学习方式，就是让学生自由、主动自我学习。这要求教师要信任学生，并愿意让学生自由学习。为使意义学习有效开展，教师要建构真实的问题情境，提供丰富的学习资源，使用合约与探究训练，允许学生在课堂规定的范围内制定自己的学习目标，计划自己想做的事，并为自己确定出评价准则。罗杰斯认为，近年来，日益被人们重视的参与式和体验式的学习是科学探究值得提倡。教师应该为学生制定探索的步骤，为学生创造探究的环境，帮助学生成为探索者，并在探索中有所发现，找出问题的真正答案，养成勇于不断探索的科学精神。
人本主义教学理论从“以人为本”的思想出发，提出了与传统教育不同的教学主张，如意义学习、自由学习、自主评价等，从根本上实现了教学理论的转变，为当代教育教学改革提供了理论依据。
1.人本主义教学理论从学习内容对学生个人发展的角度提出了一个全新的意义学习的理念，充分渗透了“以人为本”和“以学生为中心”的人文思想。意义学习的思想与当代社会的发展需求相吻合，与当代学校教育要促进学生的发展之宗旨相一致。我国的学校教育弊端之一就是固有的知识本位、学科本位的问题一直得不到根本解决。知识成为外在的与人毫无联系的，类似于矿藏的客观存在物，与学生的生活和成长毫不相关。因此，借鉴人本主义的意义学习理念，改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活的联系，以及与现代社会和科技发展的关系，关注学生的学习兴趣和生活经验，使学生在研究现实问题的过程中学到知识，得以成长，就成为我们的当务之急。因为只有当学生感觉到学习内容与他自己相关时，才会产生意义学习，才会主动、积极的学习。在教学过程中，教师要注重学生能力的培养，正视学生的要求，将生活、教学活动结合起来，营造一个自由、民主、和谐的教学氛围，给学生以独立思考，积极主动参与的空间，使学生从“苦于学”变为“乐于学”，主动积极地发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，促进思维能力和创新能力的提高，得以全面、健康、和谐的发展。
2.人本主义教学理论重视人的潜能开发和完整人的教育，在教学理论中创造性地提出了自主学习的模式，意在通过学习内容与个人意义之间的联系，把人的学习潜能调动起来，从而产生主动学习。因为人本主义教学论认为，学习不应该只发生在“颈部以上”，人只有全身心地投入到学习之中，才会取得理想的学习效果。只有当学生尝试着发现自己的新观念，渴望学到一种新技能，或从事某项创造活动时，才会产生这种自主积极的学习。在这种学习情境中，学生认识到了这是他自己的学习，由此可以一直学下去。
在倡导自主学习时，人本主义学习理论特别强调学生的自我评价，主张让学生自己评价自己的行为，自己判断得出结论并决定适合自己的行为准则。由于学生自己通过判断作出的选择，有自我认同感，在执行过程中就能引起负责任的学习态度，从而形成自我主动学习。为此，我们需很好地反思我们的课堂教学，力求以学生为本，尊重学生的意愿，改变以往“我讲你听”“我打你通”的沉闷局面，创造宽松和谐的课堂教学环境，教学内容贴近学生，贴近生活，设计出能引起学生对学习过程感受深刻、体验深刻的教学组织形式，并为学生提供自我评价的机会。由此，我们的学生才不会厌学、苦学，而会乐学、主动学、自主学习，我们的课堂教学质量才会提高。
