把老师讲的内容和自己的预习对比，找到某些难点和疑问以及自己与教师想的为什么不同，自己在哪些地方理解得不够好，特别是对教师讲的内容进行联想，通过一系列大脑思维活动，巩固教师所讲知识，锻炼自己的应变思维和快速反应能力。同时把心得体会及时记下来，以便课后追踪思考和复习。
学会质疑
学问学问，一学二问，边学边问，贵在质疑。
英国科学家培根说：“如果一个人从肯定开始，便以疑问告终。如果他准备从疑问着手，则会以肯定结束”。对学习的内容要进行思考，提出疑问，这样能够疑问在前，释问在后，有助于消化知识和把握知识。
保持旺盛的求知欲，对事物产生浓厚的兴趣和好奇心，不停地探索知识，提出问题。学习总是有这样那样的问题出现，出现这些问题就要解决它们，解决了也就掌握了知识。很多卓有成就的杰出人士，他们脑海中总是有许许多多的“为什么”，就在解决这些问题的过程中不断取得成果，因为解决问题本身就是对知识的探索和研究。
我们的整个学习就是在于不断地提出问题、分析问题和解决问题，因此可以总结出整个学习过程，实际上包含着学、思、疑、问四个环节，每一个环节都不能少，否则就不是完整的学习，学习的质量就大打折扣。
学生学习中遇到的问题大致有两类：第一类是书本上比较容易解决的问题。第二类是学习过程中出现的问题，需要通过各种知识综合运用或者在他人的帮助下才能够解决的问题。在解决这两类问题过程中能够有效地促进和把握知识，后者更能引导积极地展开思维活动，学习中提出疑问就是质疑。
质疑作为一种学习方法，运用在学习中，带着问题学，原比泛泛而学效果要强得多，这并不是和老师、课本等过不去，而是一种积极主动地、行之有效的学习手段，因此在学习过程中要不断地质疑和释疑。
第一，不断地质疑，让大脑进入高度的兴奋状态，产生优势兴奋灶，思维展开定向活动，引发探研反射，活跃脑细胞，注意力高度集中。
第二，不断提出质疑，并获得解决。充分理解知识和消化知识，让它成为自己知识体系的一部分，在需要的时候能够随时提取和运用。如果理解只是低层次的，而没有通过质疑思考成为自己的营养，变为智慧，成为高层次的学习，那么这种学习就停留在低层次。
第三，不要一味地被书本或教师牵着鼻子走，而要积极展开思维活动，高度投入，引发强烈兴趣和自信，向知识的纵深开掘。
第四，不断地质疑就是不停地问、不停地思、不停地想，因此不停地进步，就像长江后浪推前浪，让知识之水汹涌澎湃，“一江春水向东流”。
第五，积极质疑可以有效地促进和锻炼创造性思维，让脑细胞活跃，思维更加丰富，对激发大脑的学习潜能发挥积极的作用。
第六，在质疑过程中，要不断地发现问题、解决问题，在问题解决、知识掌握的基础上提高学习能力，让自己拥有成就感，调动学习积极性，形成良性循环和良好的学习习惯。
并非学习中的所有问题都要提出疑问和释问，要看具体情况，按照以下原则质疑：
第一，质疑本身也是有讲究的，不是所有的问题都值得去质疑，问题疑得不当，还不如不疑，有些根本不值得或不需要去质疑的，自然就没有必要做这种徒劳无功的事情了。笔者在各地做全脑学习报告，最后留有半个小时供大家提问，我做答疑，有的人就很会把握机会，问一些与学习直接有关的方法和策略，而有的人则问一些无关紧要的、甚至是风马牛不相及的问题。面对那么多的听众，要回答他的问题，岂不是浪费大家的时间？也有的人在课堂上不是认真听讲，积极思考，而是去想和问一些不着边际的甚至低层次的问题，自然于事无补，还可能把自己引入歧途，而有些问题本身就没有意义。所以提问题本身也是一种能力，要经过思考，认为有价值的再问，不要像上海话说的“脑袋进了水，拎不清楚”。
另外，有些问题比较简单，一听就懂，一看就会，就没有必要再去质疑；认真听和学，很容易解决的内容就不需要质疑；也有些内容并不太直白，不过通过查阅字典和参考书，或者自己稍加用脑就能解决的，就不需要去“大动干戈”。
哪些问题应该提出质疑呢？
其一，对那些自己听讲、思考与翻阅有关参考资料都没有能够解决又有相当难度的内容，此时应该提出疑问，让自己去思考或请同学或教师给予帮助。
其二，有些问题虽然获得解决，但把握不大，似懂非懂，这样的问题就必须弄懂弄通。如果平时忽视了，到用时就会出问题。所以要把问题及早解决，以免到需要用的时候无能为力。
其三，虽然知道某个知识的最后结果，但这个问题解决的过程却并不了解，同时这个过程又很重要，无法忽略，应该刨根究底，把握规律，以便运用这些规律解决类似的问题。
第二，在课堂上听讲，可以坦然提出疑问，不要一味地迷信书本、教师、权威、专家等，只要有问题，就要提出疑问，社会就是在很多问题不断获得解决的过程中向前发展的，知识也随之发展。并不是所有的知识都是真理，很多取得成就的人士，都是敢于质疑，挑战现实。
要敢于提出问题，“知之为知之，不知为不知”，有的人担心当众提问题会惹人笑话，面上无光，其实任何人都会有自己不懂的问题，世界上没有任何人什么都懂，不懂装懂那是真的不懂，不懂就问，弄懂了那是真的“懂”了。连大教育家孔老夫子都能做到“三人行，必有我师”而不耻下问，我们还顾虑什么呢？
第三，在听课过程中及时释疑，提出疑问，是为了解决问题，问题解决了，就要及时放下，不要咬住不放，弄懂弄通是学习的目的，再去钻牛角尖，就是自讨苦吃了，尤其要避免在上课质疑中进入“圆周效应”的误区，知识本身无边无际，每一点都可以连接扩展到许许多多内容，通常在某个阶段，某个层面，达到某个程度，就可以适可而止。
好记性不如烂笔头
在上课、自学等过程中，最好都要记笔记，笔记越科学，价值越高，效果就越好。
俗话说：“好记性不如烂笔头”，“眼过十遍，不如手过一遍”。讲的是用笔记下来的东西比脑子里记的更可靠。
美国心理学家巴纳特（1981）以大学生为被试验对象做了一个实验，研究了做笔记与不做笔记对听课学习的影响。大学生们学习的材料为1800个词的介绍美国公路发展史的文章，以每分钟120个词的中等速度读给他们听。把大学生分成三组，每组以不同的方式进行学习。A组为做摘要组，要求他们一边听课，一边摘出要点；B组为看摘要组，他们在听课的同时，能看到已列好的要点，但自己不动手写；C组为无摘要组，他们只是单纯听讲，既不动手写，也看不到有关的要点。学习之后，对所有学生进行回忆测验，检查对文章的记忆效果。 实验结果表明：在听课的同时，自己动手写摘要组的学习成绩最好；在听课的同时看摘要，但自己不动手组的学习成绩次之；单纯听讲而不做笔记，也看不到摘要组成绩最差。
一些学生认为，反正教材上什么都有，上课只要听讲就行了，没必要记课堂笔记。看来这种观点是错误的。研究表明，对于同一段学习材料，做笔记的学生比不做笔记的学生成绩提高二倍。这是为什么呢？做笔记的好处可以概括如下：
第一，记笔记有助于指引并稳定学生的注意。要想在听课的同时记好笔记，必须要跟上老师的讲课思路，把注意力集中到学习的内容上，光听不记则有可能使学生的注意力分散到学习以外的其它方面。
第二，记笔记有助于对学习内容的理解。记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进了对课堂讲授内容的理解。
第三，记笔记有助于对所学知识的复习和记忆。如果不记笔记，复习时只好从头到尾去读教材，这样既花时间，又难得要领，效果不佳。如果在听课的同时记下讲课的纲要、重点和疑难点，用自己的语言记下对所学知识的理解和体会，这样对照笔记进行复习时，既有系统、有条理，又觉得亲切熟悉，因而复习起来，事半功倍。
第四，记笔记有助于积累资料，扩充新知。笔记可以记下书本上没有的，而老师在课堂讲授的一些新知识、新观点。不断积累，便获得许多新知识。
因此，记笔记是学习的一种重要方法，在自学的时候可以记笔记，在课堂上听课的时候可以记笔记，它们会对记忆产生积极的影响，所以有人说手是人类外在的大脑。
人类永远无法把看到与听到的知识都能够准确地记在大脑中，有的内容很快就遗忘了，有的过了一段时间也渐渐遗忘了，要弥补这种不足，记笔记是非常有效的方法。
既然要记笔记，就应该知道记哪些内容。不能见到或听到什么就记什么，那样不是记笔记，而是录音或抄写了。对老师讲的内容逐字逐句地记，是无法跟上老师的速度的，因为手写毕竟要比嘴讲慢些，容易漏掉老师讲课的内容。那么怎样才能记好笔记呢？
