因此，成功教育中创设成功的机会，是面向全体学生的。从各类学生的特点出发，创设均等的机会，给每个学生以发展的机会，便是成功教育的一个十分重要的观点。
创设成功机会的全员性，不仅强调机会是对所有学生的，还强调所有教师都得具有为学生创造成功机会的意识和行为。
学生不可能只由一个老师来教，学生要获得成功也不应仅仅局限在求教于某一位老师。从教师与学生的关系而言，每个教师在学校里（当然不限于学校）的一举一动都有可能为学生获得成功提供机会，这当然说得太广了些，但一个校风好的学校，这种作用是很明显的。就一个班而言，学生接触的所有教师都有责任为学生提供成功的机会，这应该是易于被大家所承认并接受的。
3．教师创设成功机会的全域性
机会总是存在于各种时间、空间范围中，因此创造成功的机会必然是全域性的。各种条件经过教师的整合优化，就能成为对学生发展有利的机会。
教育现实中的问题是，人们有意无意地窄化了学生成功机会的领域，其中最典型的方面是仅仅从学生知识学习的角度为学生创造成功的机会，或者在教育过程中的某一阶段为学生创造成功的机会，而在其他一些可以考虑、应该考虑的方面却不去拓宽成功机会的领域。机会的全域性表明，机会的内容多种多样，涵盖面很广，不仅在横向上渗透于学科以及学科以外的广泛领域内，而且在纵向上还贯穿于整个教育过程之始终，表现为机会的全程性。多方面的成功机会，可以帮助学生获得多方面的成功，这对于形成学生的成功心理是十分必要的。学生的潜能是多方面的。他们存在多方面成功的潜能，而且社会对学生发展的要求也是多方面的，所以成功机会的全域性是既符合学生发展的需要，同时又符合社会发展需要的。
三、成功机会的创设
1．创设成功机会的“最佳区域”
创设成功的机会就是教育过程的优化，尤其是教育方法、教育手段和教育内容的整合。成功教育并没有规定一种具体的教育方法，只是强调针对学生的实际和教育过程的实际，在正确的教育思想指导下，重新组合教育方法和手段，为学生的成功创造有利的条件。
广大教师在自己的教育教学实践中，都有过为学生提供成功机会的例子，虽然有的未必对所有学生适用，但这些经验和做法仍是具有迁移意义的。有时教师不经意中创设的机会能使学生成功，有时精心设置的机会却作用有限，甚至适得其反。这虽然令人迷惑，但深入分析一下，便能肯定机会与效果之间存在着某种必然的关系，创设成功机会不是无路可觅，而是存在一个范围，一个“最佳区域”。
首先，教师采用的感性材料必须是鲜明的、具有刺激力的、能引起学生兴趣的，并且有利于激活学生成功体验的。只有这样的材料，才能为学生成功提供有利的机会。因为中、小学生总是容易对新奇而形象的材料感兴趣，他们的注意力也往往因此而集中，易于进入教师创设的氛围之中。
其次，教师所作的理性推导须是选择在学生存在心理需要的时机。这种需要或许学生已经表现出来了。但更多的是被教师唤醒的，用感性材料诱导而产生的。这种时机有时表现非常明显，即学生表现出某种热情；有时却表现微弱，仅显现某种情绪。教师应该注意把握、调动这种体现学生需要的情绪，并以此把握适当的时机，以达到水到渠成的效果。
再次，在教育教学中使学生成功的机会常常不只是一瞬即逝的，因而可以利用反馈进行调控。这是因为有效的学习必须有一个相对充足的量作支撑，需要经过多次反复的过程。这个充足的量的实施过程，为教师提供了创设成功机会的广阔领域。如果说教师的每一句话每一个举动都应为学生提供成功的机会，这是不切实际的苛求，但是在充足的量的范围内为每个学生寻求一个或几个成功的机会，这是能够做到的。事实上，在每一个教育教学过程中，如果学生能得到一个或几个成功的机会，就能使内在动力系统得到“撞击”并启动，就能顺利或比较顺利地获得成功。
第四，面对各类学生，教师有可能寻求一种使大家都能接受的成功的机会，这虽然是理想状态的，但几乎每位教师都有过这样的教育教学实例。因此，从长远看来，这也是教师经过追求和努力所能达到的最高境界。当然，如果能为每类学生分别创设一个或数个特殊的成功机会，也不失为教育教学的一种成功。这虽然开始比较复杂一些，但却是达到理想境界的必由之路。
教师要做到自由地或比较自由地在创设成功机会的“最佳区域”中驰骋，就要做到：
其一，教师对学生要有积极的期望和要求，并善于把总体的要求分解成一个个连续递进的符合学生实际的要求，并围绕这些要求设计成功机会。
其二，在实施教育的具体过程中，要认真、仔细地分析，把握学生认知和非认知的特点，整合、优化各种教育方法和教育手段，从多方面连续地为学生创造成功的机会，诱导学生主动参与教学活动，产生成功的体验。这种机会的创设以分层递进的方式逐步展开，使知识、能力的序列与学生的特点相吻合。
其三，由于学生和教育过程的发展变化，还要求教师熟悉和掌握多种教育方法与教育手段，并且有不断整合优化的能力，以引起学生的注意和兴趣。
其四，教师对于学生的内在需要必须从“整体的个人”出发加以思考，因为学生学习上缺乏需要，其原因往往并不在学习本身。
而在其他方面。根据马斯洛的“需要层次论”。一般而言，在低层次的需要没有得到满足之前，高层次的需要便不可能产生。教师要从学生实际情况出发，了解他的过去、现在，家庭、邻里，生活、交往等，只有这样，教师创设的机会才可能与学生的需要在本质上相贴近，使机会与动力系统的开发、整体素质的培养相吻合，达到终极成功的目标。
2．让学生把握并自我创设成功机会
教师创设成功的机会，固然是为着具体的教育教学要求的实现，但其终极目标仍是为了促进学生内部动力系统的开发，为了让学生在不断的成功中自己把握教师所提供的争取成功的机会。进而学会自己为自己创设成功的机会，赢得终极意义上的成功。
有些逐渐形成成功者心态的学生，对教师创设的成功机会很敏感！往往表现为将注意力自觉地调节到最佳状态，自觉地记笔记、做作业等。相反，那些还没有形成成功者心态的学生，则免不了大而化之，需要教师反复地转换成功的机会，才慢慢走上成功的台阶。由此看来，教师创设的成功的机会。只有当它能够被学生意识到，并且随之有所行动，才可以说获得了最佳效果。
实际上，创设成功机会的起点和学生把握成功机会的终点。从哲学上看正是自身同一的过程。学生每走上一个成功的台阶。也就表现了他把握成功机会的能力上了一个层次。正是这样，在教育教学过程中，教师创设的每一个成功机会，其实也在为学生把握成功机会和自我创设成功机会而创造条件。使学生具有自我把握并创造成功机会的意识，本来就是教师应有的理念。
（1）强化学生感受并把握成功机会的意识。
（2）强化学生把握成功机会的机敏性。
（3）强化学生对成功机会契合度的反应。
机会对具体的个别的学生而言，其契合度未必一致。虽然契合度过大的机会未必理想，但努力使机会逐步增大学生的接受契合度，应该是人们努力的方向。
（4）鼓励学生自己创设成功的机会。
对学生而言，抓住机会是成功的必由之路，自己创设机会，则是事实上走向成功的捷径。学生是很善于模仿的，他们接触过一定量的能使自己走向成功的机会，他们便一定会下意识地模仿。
如果教师能及时地加以引导并加以充分的肯定，这样的机会创设便会越来越多，创设的积极性也能越来越高，最终达到内化的结果，这正是成功教育的终极目标之所在。
动力机制——实行鼓励性评价
成功教育所说的动力机制，实际上就是指激励机制。成功教育机制的运行，离不开评价的推动与约束。研究发现，以往的教育评价往往用分数一把尺子衡量，将学生分等，将分数较低者打人另册，因此，加剧了学习困难学生的失败者心态。前苏联一位心理学家指出，95％以上的人有自我贬低的倾向，而经常失败的学生这种倾向显然更突出，甚至在自己成功以后也不能体验成功。因此，必须把评价改革作为成功教育的一个重要任务，把实行鼓励性评价作为成功教育的一个重要因素和关键环节。
一、传统评价模式与成功教育评价模式的比较
1传统评价模式的局限
以传统教育为导向的评价便是传统评价。传统评价模式存在以下不足：
（1）教育目的与评价手段不一致。传统评价保留着教育测量的客观化、标准化、数量化倾向。这就可能冒忽视那些难以量化的诸如兴趣、动机、态度、意志、创造性等人格特征的危险。而这些人格特征是现代社会所注重的。
（2）受系统论影响，指标体系过于强调系统性、综合性，一些次要的、不体现价值的因素也被列入，致使评价结果受无关因子的干扰，失去其应有的鉴别功能，而求全责备的指标体系要求于学生的不是全面发展而是平均发展，学生的个性有可能被扼杀。
（3）对目标本身缺乏应有的评价。目标在评价之前就已确定，评价只不过以目标为依据对活动结果加以检验，而目标本身是否科学，却很少有人去作一番考虑或检验。评价过程从头至尾都以目标为中心，只反映目标制定者单方面的意愿，目标左右着教育过程和评价对象的行为方式，评价对象在这一过程中往往处于被动地位，其积极性不易发挥。
（4）评价的功能只是“证明”而不是“改进”，由于评价是事后所作的对事实的检验。因而无法在教育过程中对目标的逼近程度作出判断，无法起到随时反馈教育信息、及时调整教育要求与进度等作用。
（5）传统评价指导下的选贤任能、优胜劣汰的思想及具体措施有很大的局限性和负面影响，它不利于学生人格的健康发展。这种评价使学习困难的学生始终逃避不了失败的厄运，而反复失败使他们产生消极的自我概念，这对其今后的学业和社会生活是不利的。
2．成功教育评价模式及其要点
成功教育在转变观念的同时。改革传统评价模式，提出了鼓励性评价模式。它是一种以鼓励为主要方式，以个体发展为客观参照，旨在促进学生自我发现、自我发展，着重考察教育过程的形成性评价。
（1）学生的素质状况是鼓励性评价的出发点和归宿实行鼓励性评价的目的是为了促进学生全面素质的健康发展。评价的内容是检验学生各方面素质发展的程度。评价的结果可以使学生对自己前一阶段素质发展的状况心中有数，从而明确今后素质发展的目标和努力的方向。
（2）过程性的激励是鼓励性评价的核心环节
成功教育将教育过程中的激励作为鼓励性评价的核心环节。
即提倡过程性激励，使评价的功能得到最大程度的发挥。当学习困难学生学习积极性、主动性被调动起来后，虽然教育起点较低。
但学习的内部动力会驱使他们争取实现更高的要求，过程中的目标不断向前滚动，由近到远，由小到大，逐步接近，达到素质教育的最终目标。
二、鼓励性评价的实施
“成功教育”在理论研究和具体实践基础上归纳出了几条实施鼓励性评价的方法：
1．评价的基本出发点是找学生的优点
