蕾蕾是慧娟班里一个乖巧的小女孩，学习成绩突出，而且很守纪律，因此她总是将这个小女孩当成别的孩子学习的榜样。元旦到来的时候，在庆祝活动中，慧娟亲吻了蕾蕾。
可是，慧娟的这一吻却引起了另一个孩子的嫉妒，他觉得自己也应该让老师吻一下，他便对老师说：“我也要得到你的一个吻！”
慧娟从来没见过这种情形。这个男孩说：“我觉得自己不比蕾蕾差呀。”慧娟微笑着，然后摸摸他的头说：“是的，但是蕾蕾成绩很好，而且也很守纪律啊。如果你能和蕾蕾一样出色，我也会奖励你一个吻。”
这个小男孩听了很高兴，愉快地答应了慧娟的要求。从此，这个调皮捣蛋、不爱听老师话的小男孩乖巧了很多。
有的家长对孩子说：“好好学习，只要你考试能得100分，就给你发奖金。”或者对孩子说：“期末考试你能进到前三名，就给你买变形金刚。”应该知道，像这种事先许诺的做法并不是一种奖励，而是在对孩子行贿。因为一旦这种物质报酬消失，孩子的行为就要发生动摇。前苏联著名教育家马卡连柯曾指出，对孩子来说，你去做这个，你就可以得奖，这不是奖励，这是收买。这种做法毫无教育价值，而且会使孩子的欲望越来越大，容易沾染上自私自利和浓厚的功利主义色彩。
孩子的学习动力，应该建立在他对学习内容本身的兴趣上，内在动机是他们要求自己在困难的挑战面前感到有能力、能做出决定的先天性需要。家长如果过多地对孩子进行金钱、物质奖励，则会使孩子学习的价值取向改变，影响孩子的学习态度。所以大人要奖励孩子时，尽量不要使用物质奖励来诱导孩子，可以适当地从精神上给予奖励，这样才能让孩子端正自己的学习态度。
萍萍不太喜欢学数学，妈妈决定用一些奖励措施来吸引她。于是，妈妈和萍萍说，只要做对10道算术题，就奖励一块巧克力。开始，萍萍表现得很积极，可当她的巧克力已经积攒到10块时，她就变得没什么兴趣了。
妈妈想，看来物质奖励的方法不太合适，应该用一些让她更感兴趣的方式。于是，妈妈对萍萍说：“以后，每当你做对10道算术题，妈妈就会送你一个‘惊喜’。”萍萍连忙问：“是什么惊喜？”妈妈说：“保密。只有你做对10道题之后才会知道。”
第一天，萍萍迫不及待地做完10道题，然后跑到妈妈那里要“惊喜”。
妈妈检查后，发现萍萍竟然都做对了，高兴地说：“很好啊，今天的惊喜是——允许你玩20分钟电脑游戏！”
萍萍欢呼道：“太好了，太好了！”要知道，玩电脑可是一个星期才有一次的“特殊福利”啊！“妈妈，以后每天做对10道题都可以玩20分钟电脑吗？”
妈妈摇摇头，神秘地说：“不，‘惊喜’可是时常变化的哦！”
就这样，萍萍每天都为了得到“惊喜”而努力地学习数学。就这样，她逐渐对数学产生了兴趣，同时也收获了形形色色的“惊喜”：得到爸爸妈妈的亲吻，得到奶奶的电话表扬，得到小姨的电子贺卡，看一部迪斯尼电影，和邻居小朋友举行一次游戏竞技……
萍萍从来没要求过要某种物质奖励，她觉得未知的“惊喜”，比一个芭比娃娃有趣得多。
一个人除了物质需求之外，还有多方面的精神需求。一味地给予物质奖励，会使孩子滋生只图物质享受的心理，而且会削弱事情本身的含义，养成孩子斤斤计较、讨价还价的庸俗习气。
因此，父母在选择激励方式的时候，可以给孩子多一些精神鼓励。父母要根据孩子的生理和心理发展特点，不断创新激励方式。精神激励孩子的方法有语言和行为两种，低层次上的激励是语言，高层次上的激励则是行为上的表达。
如可采取在家人或亲友面前表扬或肯定他们的进步和优点，使孩子产生荣誉感的方式，也可采取带孩子看电影、旅游的方式，低年级的孩子还可以采用戴红花、贴红旗的方式等。甚至于有时一个满意的微笑、一个赏识的眼神就有可能让孩子铭记一辈子。
总之，用爱的奖励、精神奖励比纯粹的物质奖励要强很多。父母要善于使用爱的奖励，多用爱的奖励。因势利导，多用精神奖励来奖励孩子，注重培养孩子正确的价值取向、努力目标等等。
4 没有惩罚就没有教育
湘湘的妈妈在对女儿的教育中，曾多次用到了惩罚手段。比如在上小学的时候，女儿对于留给的作业和任务总是往后拖，特别是周末的作业，总要拖到周日去做，道理讲了一遍又一遍，也想了很多办法，但效果都不理想，最后，妈妈就决定采用惩罚的办法，告诉她，如果有出去玩等机会，只有在作业完成的情况下才能去，否则一定不能去。
因为在小学的时候，湘湘除了上一个外教班之外，其余时间都很自由，经常临时决定做什么。一个星期天上午，她表弟打电话约她去公园游乐场玩，但是作业没有完成，妈妈坚决没让她去，类似的情况连续坚持了几次。而在她抓紧完成作业的情况下，有时妈妈还主动提出带她出去玩。通过这一反一正的事例教育，终于使她认识到作业没有完成的情况下，这种好事是得不到的。从此，湘湘放学回家第一件事就是写作业，有时谁再打电话叫她，自己就说作业还没有写完，不能去了。现在，湘湘已经养成了习惯，做作业再也不用爸爸妈妈督促了。
再比如，爱睡懒觉是所有孩子的通病，湘湘也是一样，“起床啦！”翻过身，“该起床了！”“再躺一小会儿。”每天早上总得叫个三遍五遍的，后来妈妈告诉她，“从明天开始，只叫你两次，起不起来由你，你迟到了可得你自己负责。”第二天叫了两遍之后，没有起床，等到了快迟到的时间爸爸妈妈才又把她叫醒。两次挨了老师批评，她再也不赖床了。
惩罚是一种负强化法，它在培养孩子良好的习惯方面也起着十分重要的作用，那就是使孩子清醒地认识到什么是绝对不能做的，以便他们能及时调整自己的行为。
有的父母认为惩罚是摧残孩子，对孩子只能奖励，不能惩罚；有的父母则认为惩罚能很快取得效果，是一种教育手段；有的父母认为，现在每个家庭只有一个孩子，哪里还舍得惩罚。
没有惩罚的教育，听起来很是诱人的。有的家长一切顺着孩子，结果孩子成了家中的“小霸王”。孩子有了缺点和错误后，对家长的批评、教育抱着无所谓的态度，毫无畏惧感。其实教育犹如医道，在某些情况下必须采取果断措施，不开刀不能割去肿瘤，否则生命就有危险。因此家长为改掉孩子的恶习，有时常采取强硬措施，也是必要的。
鲁鲁是个顽皮好动、争强好胜的孩子，这天他在小区里和小朋友们玩耍时，连续打了三个小朋友。妈妈对他进行了多次的提醒和严肃的批评，可是没过多久，第四个小伙伴又被他打哭了。
妈妈决定惩罚鲁鲁。首先告诉鲁鲁：“不管发生什么事情，都不能动手打人，打人不是解决问题的好办法。妈妈已经告诉你很多次了，你不听，这次只能接受惩罚了。”
妈妈还写了一张警告，写了“打人，屡教不改”几个字，让鲁鲁搬了一把椅子坐在前面，又指了指对面墙上的钟表，告诉鲁鲁：“你屡教不改，要罚坐5分钟。现在是9点，当你看到表上最长的那根针指到1的时候，你就可以自由了。不过，到时你要告诉我，妈妈为什么惩罚你，还要认识黑板上‘屡教不改’四个字。”
鲁鲁开始不愿意接受惩罚，想用哭来逃避，可是无奈，妈妈是不相信眼泪的，只能乖乖受罚。
有一次，鲁鲁又打人了，妈妈就抓住这个机会，进行严格整顿。她对鲁鲁说：“今天，你打人的老毛病又犯了，妈妈已经讲了很多次，你都没有彻底改正过。现在我告诉你，赶快向小朋友道歉，并且保证今后不动手打人，不然的话，你今天什么都别想玩了。不信的话，你就试一试。”
鲁鲁看到妈妈又要动真格的了，想起上次罚坐的经历，他马上老老实实地行动起来，按照妈妈的要求给小朋友道歉后，鲁鲁还向妈妈保证自己不再打人。果然，从此后，鲁鲁打人的毛病因为妈妈的惩罚很少出现了。
行为心理学认为，在父母对子女的家庭教育中，惩罚虽然使人感到痛苦和厌恶，然而必要的惩罚是有价值的，因为它对孩子责任心的养成有一定的促进作用。没有惩罚的教育是脆弱的教育。
父母也要知道，惩罚不是体罚，而是一种教育手段，是为了让孩子对自己的错误感到愧疚，让他得到不愉快甚至是痛苦的体验，从而改正错误，学会自己承担责任。
教育孩子，既需要不断的鼓励，也需要合理的惩罚，只有这样，孩子才能真正健康成长。对孩子进行适当的惩罚不仅体现了父母对孩子的严格要求，而且会让孩子从被惩罚的不愉快和痛苦的体验中认识自己的错误，从而改正错误。
需要注意的是，父母在适当惩罚孩子时，一定注意不要伤害了他的自尊心，因为一个伤人自尊心的、让人消沉的批评，如讥讽、嘲笑等，会让一个人变得一蹶不振，失去前进和向上的动力，从而达不到教育孩子的目的；相反，一个有效的、成功的、具有激励性质的惩罚，可以改变孩子，使他受益一生。
