1.什么是专家型教师
身为教育工作者的教师是传承文明的领路人，是将教育不断推向前进的主力军。没有高水平的教师队伍就没有高质量的教育。无论是应试教育还是素质教育，想提高教学质量，说到底还是看教师的质量如何。每个时代有每个时代的标准。那么，我们这个时代的教师标准是什么呢？是“专家型”教师。那究竟什么样的教师才能真正地称之为专家型的教师？
2.专家型教师的特征
（1）有丰富的组织化的专业知识，并能有效运用
美国教育家舒尔曼认为，专家型教师应具备的知识主要包括所教学科知识；教学方法和理论，适用于各学科的一般教学策略（诸如课堂管理的原理、有效教学、评价等）；课程材料，以及适用于不同学科和年级的程序性知识；教授不同的学科所需要的一些专业性的知识，对某一些学生进行教育以及对某一特定的概念进行讲解的一个特殊的方式；学习者的性格特征和文化背景；学生学习的环境（同伴、小组、班级、学校以及社区）；教学目标和目的。能够称为专家型的教师，除了要具备一些丰富的知识外，还要能够将这些广博并可以加以利用的知识灵活运用和组织起来运用到日常的教育教学工作当中。
（2）能高效率解决教学领域问题
首先，身为专家型的教师，他们更加善于对认知资源进行利用，他们拥有十分丰富的知识以及经验，并且高度的组织化，他们所具备的一些教育异能已经程序化和自动化。这些程序化、自动化的技能和熟练的知识经验占用的认知资源很少，使专家能够在有限的认知资源内作较少认知努力就可以完成更多的任务，同时，专家型教师又能将节省的认知资源投入到更高水平的认知活动中去。其次，专家型的教师善于对自己的认知执行的过程进行很好的监控，当他们接触到问题的时候会具有一定的计划性，非常善于进行自我观察，专家型的教师比较善于自我评价并且能够随时随地进行自我调整。因此，在教学领域内，与非专家型教师相比，专家型教师解决问题的效率更高。
（3）善于创造性地解决问题，有很强的洞察力
无论是专家亦或是非专家都会应用自己所学的知识来对问题进行分析和解决，所不同的是，专家更加能够对问题进行创造性的解决，他们对问题的解决方式不仅新颖而且会更恰当，通常能够产生一些具有独创性以及极富洞察力的有效解决方法。专家型教师在教学中能够鉴别出有助于问题解决的信息，并能够有效地将这些信息联系起来，重新加以组织。专家型的教师通过这一系列的过程能够对教育教学过程中的问题做出一些新颖并且十分恰当的解决。
（4）有完善的教学监控能力
在教学过程中，新型老师更多地把精力集中在学科内容上，关注自己能否完成任务，他们很少兼顾学生的反馈信息，很少会对教学过程进行主动、积极的反思。而专家型的教师则能够在对目标达成度进行观察的同时并且对教育教学过程进行积极的检查、评价、控制以及进行不断调节，在对教学计划执行的过程中有序而且十分灵活，他们会将学生们的行为、教育教学的内容以及课堂上的气氛都作为自己思维活动的良好对象。专家型教师的教学机智既是他们对驾驭课堂整体自信的体现，也是他们对学生的需要敏感、关注和积极回应的体现。
（5）有较强的个人教学效能感
所谓个人教学的效能感，指的是教师对于自己对学生的学习行为以及成立影响能力的一种正确的认识以及良好的评价。专家型教师由于教学实践经验丰富和同行教师对其教学风格及其成绩的认可，角色形象已日益完善，因此，他们的自信心不断增强，对自己所从事的职业充满了自豪，个人教学效能感显示出较强的态势。
上文所述的就是专家型教师所具有的共同特征，可是在现实的教育教学过程中，专家型教师不会按照统一的模式进行教学。不同的专家型教师可能有相当不同的教学风格、教学方法和态度。任何教师只要善于学习和反思并结合自身特点发挥优势，不断探索教与学的规律并付诸教育实践，都可能成为专家型教师。
总而言之，专家型的教师是我们教师团队中的一群十分优秀的力量，不管是他们的职业道德、才学，亦或是他们的教学艺术无一不代表着教师职业的最高的水准，他们也是其他的普通教师的良好的学习楷模。
3.专家型教师的培养途径
（1）教与学是专家型教师成长的唯一途径
教学的课堂是无处不在的，教师在哪里，课堂就在哪里，教学也会随着教师的所在而展开。如果说课堂是教师成长所必需的土壤，那么教学就是教师成长的唯一途径。教学，在这里理解为，教师的教，教师的学。教，是对学生传授知识，培育灵魂；学，一边理解为学生的学，一边理解教师的学习。在进行教学的过程当中，教师唯有一边进行实践，一边不断地对新知识以及新的教学手法进行学习和汲取，并且把这种学到的知识和手法运用到日常的教育教学实践当中去，在实践的过程当中对教学的经验进行不断地总结，并进行积极的再学习。离开了“教”的实践，任何研究都是空中楼阁，离开了教师“学”的主动及知识的更新，任何“教”都会失去与时俱进的力量。
（2）成为研究者
“教师成为研究者”的观念给教师教育提出了新的要求。教师必须具有进行科学研究的能力，因为研究，教师自己的内心在不断充实和完善，因为研究，教师体验到的认识和改造教育的力量在不断的增强。所以说，教师一定要学会设计开展以及评价研究的活动，教师要在教育教学的实践过程中如何发现问题、解决问题并且积极地将原因总结和归纳出来。教师在实践中反思、研究、总结出的经验和教训是教育科学的宝贵财富，也是教学专业学术地位的有力证明。
（3）观摩分析优秀课堂教学
我们可以将课堂上的教学观摩划分为组织化和非组织化两种情况。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，主要适用于培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师。年轻教师通过观摩分析，学习优秀教师如何驾驭专业知识，进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。除此之外，运用相互作用的分析方法对教师的教育教学行为进行很好的分析，对实习生以及在职的教师进行训练，令这些教师能够更加理解和关注自己的学生，令教师日常的课堂教育教学工作变得更加顺畅和自然。
（4）自我实践反思
教师的自我实践反思是指教师在教育实践中批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，给予肯定、支持或强化，或给予否定、思索与修正。教师在日常的教育教学中要不断地反思和评价自己的教学工作，将自己对教育教学活动的自我观察分析不断提高，要积极地发现自己在日常教育教学中所存在的缺点及不足。
