1.父母要给孩子留出心理空间，自己也要关注新事物。孩子白天在学校学习，回家后一定要给他们一些自由支配时间的权利，看课外书、玩球、与同学外出逛街等，使他们能参与社会的一些活动，这样对他们的身心健康是非常有好处的。父母应该关注孩子所参与和喜欢的事情，然后有针对性地交谈，把自己当作孩子中的一员，彼此之间就有话好说了。
2.要与孩子建立平等的关系，而不是习惯用权威者的姿态站在孩子面前。允许孩子有自己的观点和看法，尽管他们说得有些幼稚，但没关系，孩子就是在一次次的表达和争论中逐渐成熟起来的。而父母要对孩子提出的问题和意见积极参与讨论，也可以与孩子一起争论，提出自己的看法和意见。当孩子形成自己的思维和判断时，父母应该为孩子的成长给以肯定并引以为豪。再就是尽量养成家庭聊天的习惯，父母应学会倾听，同时也引导孩子养成倾听与倾诉的习惯。父母即使对孩子的问题不感兴趣，也要耐着性子听完，引导孩子说出他的心里话，借此了解他的心理活动。如孩子与你谈论娱乐新闻时，你要有适当的反应；孩子约你一起玩球时，你要欣然前往。
父母们都很忙，但无论怎么忙，也应想办法每天抽出一定的时间与孩子共处。共处多了，才能真正地了解孩子，才能找到沟通的捷径，才能对症下药去教育孩子。这样孩子才能和你产生真正的交流，才能建立更好的亲子关系，才能使孩子健康快乐地成长。
不能让学习成为孩子的负担
怎么才能让孩子在课堂上学到更多东西呢？是拿皮鞭还是用爱去驱策他们？
——洛克
家长应当选择适合的方法来教育孩子，决不能让学习成为孩子的负担，也不应该当作任务强加给孩子。否则，孩子一定会讨厌学习。哪怕原来孩子过去喜欢学习，一旦他意识到学习成了自己被逼迫去做的事情，他们就会感到厌恶。
孩子希望别人知道他是绝对独立自主的，如果一个孩子很喜欢游戏，你让他每天到了时间就去玩游戏，不管他那个时候想不想玩都得玩。让玩游戏变成他的一项任务，叫他每天早晚都花大量的时间干这件事，照此下去，你看他会不会对一切游戏都产生恐惧。孩子都希望自己是自由的，他们喜欢别人看到他们良好的表现是自动做出来的。在这一点上，孩子的心理和最自尊的成年人并无二致，不管大人对此怎么认为，他们的本性都是如此。
自愿学习是最佳境界，即使你已经在孩子身上培养出了对某件事情的兴趣，但是当他们在没有主动去做这件事情的时候，你也应该少催促他去做。有很多对读书、写作、画画感兴趣的孩子，在某些时候对于这些也会感到乏味。如果此时家长勉强孩子去做，只会自寻烦恼。家长应该细心把握孩子兴致的高低涨落，用心把握他们兴致高涨的有利时机。家长应该根据孩子的特点去向他灌输一些适当的观念，让孩子爱好学习。采取这种方式，可以节约很多时间和精力。因为孩子在兴致高的时候，学习效率要比平时高出两三倍，而如果被迫勉强去做就会事倍功半，孩子也要吃更多的苦。假如你注意到这个道理，孩子就可以从学习中解放了，可以尽情地去游戏，玩到筋疲力尽、心满意足，而同时又有足够的时间去学习。
如果你使用的方法得当，学习和游戏之间没有明确的界限。游戏固然可以作为在学习之余用来调节身心的消遣；而学习本来也可以作为孩子在玩腻了游戏时再度唤起他们学习兴趣的一件事情。孩子认为学习和游戏的重要程度是相等的，他可不会因为学习是所谓的正事而把过多的精力投入到学习中去，而因为游戏是无关紧要就减少分配到游戏上的精力。孩子身心正在健旺的时候，不时把口味变变，他们肯定会喜欢的。我们称之为游戏的事情只有一点优势，就是游戏是孩子自动去做的，就算玩得很累也是自愿的；但是他们要学习的事情却是外来加在他们身上的，他们不是出自自己的本意，而是被别人安排去做的。意识到自己要按别人的意志行事，对他们不啻是当头一棒：他们需要自由！他们在游戏中，是从来不会因为从玩伴那儿得到一些关于该怎么做的指导而感到反感的；你应该让他们到我们的老师那儿去问“我下面该怎么做”，代替老师去向他们下达命令。这样一来，他们就会觉得学习是出于自愿的，和做别的事没什么区别。这种方法如果能被家长细心地加以应用，那么无论你让孩子去学习什么，你都可以设法引起他的主动。
孩子学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。那时他们的精神既不怠懈，心思也不别有所注，不至于使得他们感到别扭与憎恶，这是无可怀疑的。
但还需要注意两点：
1.如果孩子兴致高的时候你没有时间利用这个时机，或者你的孩子就很少有兴。致勃勃的时候，那你就得另外想办法去督促孩子学东西。不能任由他养成懒散的习惯，对所有事情都心不在焉；
2.让孩子能够拿得起、放得下，这是一件很重要的事情。即使孩子心情不好，或者心思在另外的事情上，也应该教会他自制，能够做得了自己的主。就算他对手里的事情做得正起劲，但是经过选择，认为另外一件事情应该做，那就要能放得下，毫不为难地去做那件事。
要培养孩子的理智，一旦父母吩咐他去做什么，而他经由自己理智的判断认为自己应该服从，就会摆脱怠惰心理，很干脆地转向另一件事情。你可以试试让孩子做到这一点。你可以有意挑选在他偷懒、不想做事的时候，或者兴趣在别的地方的时候，指定一件事让他去做。这样多多训练，使他在心理上能够做自己的主人，到了需要的时候，要能放下原来的心思或手里的事情，去从事一件新的或者是趣味比较少的事，而没有勉强。那么，你通过这样教育孩子使他得到的好处比逼着他去学外文或者逻辑之类的事要好得多。
正确认识对孩子的奖赏与惩罚
家长一旦能让儿童爱惜名誉，惧怕羞辱，就等于使他具备了一种真正的做人原则。这种奖惩方法具有一种力量，一旦发挥作用，效果是永久性的，下次你就再也不会因此而苦恼了。
——洛克
须要知道，奖赏不是目的，而是辅助性的评价，奖赏是对个体行为某种程度上的肯定。在行为矫正中，奖赏是人们所喜好的、满足需求的刺激，又叫正强化物。
许多家长把奖赏看做是食物和玩具的代名词，那就狭隘化了。其实奖赏的方式很多，包括消费性的：糖果、饼干、饮料、水果等；活动性的：看电视、看漫画、郊游、娱乐活动等；操作性的：玩具、画图、跳绳、发碗、值日等；拥有性的：坐会儿大人的椅子、穿最喜欢的衣服、玩最爱的玩具、有自己的桌子、抽屉、床位、指甲刀等；社会性的：口头表扬、身体接触等；印章代币性的：小红旗、红五星、小红花等。每次期望行为的发生都给予强化的话就会导致“饱厌”现象：不把奖励当回事儿。家长可以采用“间歇强化”的方式，即良好行为必须发生多次，才给予奖励强化。
到后期，间歇强化的作用比正强化更有期待意义，可以用于增进某种良好的行为，也可以用于减少某些不良行为。增进行为间歇强化的方式包括固定比例间歇强化：如每得几次表扬可以得一朵小红花（代币制）；可变比例间歇强化：如上课举手发言（随机可变）；固定时间间隔：如每过3分钟检查孩子吃饭的情况（定期检查制度、限定时间完成等）；可变时间间隔：如随时看看孩子是否在专心写作业等（随机抽查）；减少行为间歇强化方式包括低比例区别强化：如在一定时间内，不良行为出现不超过多少次就给予强化，如对爱整天看电视的儿童，规定一天中只看两个节目就关机，做到了就表扬；零反应区别强化：如在规定时间内不发生某行为就给予强化，如哪天中午幼儿园睡觉时没吃手指，就表扬等。最常见的奖赏误用比如：儿子见到心爱的玩具要买，妈妈不买，儿子就大闹，妈妈只好买了；下次爸爸在专心看书，儿子在旁边大声吵闹，爸爸就给钱买糖让儿子走；儿子在幼儿园打了别人，父母没批评反认为自己孩子勇敢；自己不好好睡觉，大人抱起来摇晃；孩子不好好吃饭，饭后饿了给零食吃；撒谎说没有作业就可以看电视。如前文所述，奖赏不是目的，而是辅助性的评价，给予奖赏意味着对个人学有成效的肯定，但如果奖赏仅仅是为了让孩子得到奖赏物，则会使奖赏成为外部控制手段，反而抑制了孩子学习的兴趣。
另外，奖赏要与孩子实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。奖赏要注意以精神奖励为主，物质奖励为辅，因为对孩子而言，最大的奖赏莫不是别人的称赞和肯定，他们尤其需要其心目中权威人物父母的鼓励、微笑等社会性强化。与奖赏相对的是惩罚，惩罚也不是目的，也是辅助性的评价，它是对个体行为某种程度上的否定。惩罚是用不愉快的事件或刺激、抑制或消除个体不适当行为的发生。
