在新的时代，新的教育形式下，为共创幼儿教育灿烂的明天，作为一个育人者，我们需要探索蒙台梭利幼儿教育课堂教学的新范式，这需要凝结我们每个蒙台梭利教师的教学智慧，开发蒙台梭利专业化发展的新模式。
精彩的、专业化的示范课，具有课件的优美、有趣、并深具吸引力。而有智慧的课堂设计如新颖、轻松、流畅、环环相扣的过程自然流畅，可让孩子们的情绪得到充分的调动。在孩子积极参与的同时，注重对他们动手能力的培养，并配以有针对性课后练习，不断的调整课堂活动的形式和难度，以保证我们的课堂和课后教育目的的优质高效。
教师群策群力的用心，以及开课时的精益求精，新招层出，展示的课堂包罗万象、精彩纷呈的智慧凝结，会让人含英咀华、回味无穷，这专业化课堂的新示范能充分凸显我们作为蒙台梭利教师的实力和风采，也充分展现了新形势下的蒙台梭利教育风貌。
有了美好的专业化发展的新模式，我们坚信幼儿教育的明天会更好！
蒙台梭利教师特点
（1）蒙台梭利教师的守则一、在没有获得孩子接纳之前，绝不要任意触摸他。二、决不要在孩子面前或背后可以批评他。三、诚心的辅导孩子，发挥他的长处，使他的缺点自然而然地减至最低。
四、积极地准备一个良好的环境，并持之以恒地管理。帮助孩子与环境建立相辅相成的关系，引导每一件用品的位置，并示范准确的使用方法。
五、随时协助解决孩子的需求并倾听、回答孩子的问题。
六、尊重孩子，让他能在当时或者其后发现错误而自行订正。
七、在孩子休息或是在观看他人工作、回想自己的工作或考虑作何选择时，都要尊重他，不要打扰他，或勉强他做任何活动。八、协助孩子选择合适的工作项目。了解孩子的学习进度。九、要不厌其烦地为孩子示范他先前不愿做的工作，帮助他克服困难，学习他尚未熟练的技能。为了达到此目的，必须准备一个生动活泼、充满关爱、有明确规律的环境，配合以温馨和蔼的语气和态度，使孩子时时感到支持和鼓励。
十、以最和善的态度对待孩子，并将你最好的一面自然地呈现出来。蒙台梭利教师每日应检查的工作：
一、日常生活范围
1.检查教具柜上教具排列的顺序。
2.地板要打扫、刷洗或吸尘。
3.桌子要清洗消毒。
4.海绵要清洗并且每周消毒。
5.小朋友使用的工作垫每日整理，每周消毒。
6.小朋友使用的海绵一定要浸过水的，并将水挤干。
7.刀具要清洗，每周要消毒。
8.检查钉子、针、扣子等细小的物品数量，如有丢失及时寻找。
9.植物浇水。
二、艺术范围
1.纸要放在托盘里。
2.检查黏土（橡皮泥）的品质是否能再使用。
3.检查蜡笔是否可以使用。
4.检查水彩和水彩笔是否可有使用。
5.检查胶棒（胶水）是否可以使用。
6.检查手工用材料是否充足，并及时补充。
三、科学文化范围
1.检查教具排序的顺序。
2.各类（历史、地理、动物、植物、天文、地质）教具要齐全。
3.检查各类卡片、字卡是否齐全。
四、感官的范围
1.配对和分类的教具要齐全。
2.是培养幼儿良好的认知习惯。
3.循干追根，要有系统，不要杂乱无章。
4.是简单明了，不要复杂。
5.是配合学校，除了衔接外也要延深。如此才能不只使幼儿耳聪目明，更能养成不断增进感官敏锐，精确的观察能力，也会同时培养了条理分明的认知习性。
五、语言和教学范围
1.检查铅笔和裁纸刀。
2.检查各类作业纸是否充足，及时补充需要的部分，分类放好。
3.检查提签，根据需要更换或补充题签。
4.检查笔筒，铅笔削好（不要太尖利）并保证笔筒内的铅笔都是可以使用的。
5.清理筐、柜上的杂物。
6.将各类纸张作业分类摆放，整理幼儿展示作品，每周让幼儿带回家。
六、垃圾桶
1.倒空，整理好。
2.定期清洗、消毒。
（2）蒙台梭利教师人格特质
我们知道，蒙台梭利教师又称为启导员。称为启导，是因为老师在教室中，要以协助和辅导为依据，她是一位观察者，环境的预备与保护者，是儿童的示范者与解释者，是家园、社区之联络者与沟通者……一位蒙台梭利教师在幼儿教育工作的生涯中，所肩负的责任重大，需要具备以下几个方面的人格特质——
同理心
能够以儿童为本位，真正去观察儿童所需要的，给予儿童真正想要的东西，而不是一味去以自己的眼光，去衡量幼儿的需要。因为让孩子：
生活在接受之中，就会学会爱；生活在鼓励之中，就会学会自信；生活在忍耐之中，就会学会耐心；生活在表扬之中，就会学会感激；生活在分享之中，就会学会慷慨；生活在真诚之中，就会头脑平静地生活；生活在安全之中，就会相信自己和周围的人；生活在诚实和正直之中，就会明白什么是真理和公正。
耐心
不管是采用何种教育方式的老师，这都是必备的人格特质，因为幼儿的动作本来就比较慢，老师要有耐心，有些教具示范过程较繁琐，这时老师得更有耐心地将每个步骤清楚的示范，让幼儿能看清楚。
爱心
这是身为幼教老师的必备的条件，蒙台梭利教室内采用混龄教学，各种年龄层的小孩因为身心发展的不同，学习状况不相同，老师需要有无比的爱心，去包容与指导各年龄层孩子所需之技能和知识。
在环境、教具的接触上，虽然儿童在本能上有与生俱来的内在的动机，会驱使他们自动地去接触环境、喜爱环境，以及各形各色的教具；但如果没有老师用她们的“爱”去关注和启发，儿童的学习兴趣，便难以持久而见异思迁，而使得蒙台梭利倡称幼儿成长的“工作”（指儿童自己去接触环境，实际地去操作教具而求长远的工作），就全变成一般成人眼中所谓的游戏，意义和效果就完全变质了。所以有爱心、耐心、高度教育修养的导师，才能使孩子的智力与体能得到有秩序、有层次的发展。
细心观察能力
蒙台梭利老师要有观察幼儿、了解幼儿的能力，她能仔细地去观察，
并且整合观察结果，给予幼儿最需要的协助和指导。善解人意（沟通好手）蒙台梭利老师也要懂得幼儿心理学和人类心理学，面对幼儿、家长及同事、园长时，才能更好地懂得他人的心理，做良好的沟通，当个善解人意的好老师。高EQ（情商）EQ高的蒙台梭利老师，随时都能保持头脑清醒，不易被激怒，如此，置身\[幼儿自由活动\]的教室里（随时可能有些意外），才能情绪稳定地指导幼儿工作。亲切有礼一位亲切有礼的老师最易受幼儿欢迎，也会是幼儿的好榜样。师生融洽有礼的教室，是最好的学习环境。虚怀若谷的心能谦虚为怀，以儿童为师，怀着“教学相长”的心情，会使自己有更大的空间，去吸收更多的想法。
蒙台梭利教师的特质
——谦卑的态度。
——站在别人的角度考虑问题。
——是环境的创设、保护者，也是与儿童的沟通者。
——是观察者、引导者、不是主导者。
——是家长的沟通者。
——接受自己，接受别人。
——活泼的与儿童在一起，但不能把自己作为教室的中心点。
——热心、爱心、耐心、尊重心、责任心。
——机警、思维敏捷。
——动作优雅迷人，外表整洁，品质高贵。
——善于聆听儿童的心声。
（3）如何做好蒙台梭利教师
蒙台梭利教育法注重对教师和环境的要求，蒙台梭利曾经提出：“新型教师”是以引发儿童本身所具备的自然能量为本位的新式教师，教师是教育环境中的核心要素。可见蒙台梭利教育法对教师的要求是多么的高，作为一位合格的蒙台梭利教师是真的要做到上知天文，下知地理的。
对于已有多年经验的蒙台梭利教师，我们可能觉得该有的理论知识都已具备了，但又好像到达一个停滞不前的瓶颈口，不知该如何突破。在此提供一些反思与挑战，使之能跳出现状的解决问题的方式，让我们站在制高点来反观、反省自己。首先我们应该停下机械式的忙碌，腾出一些时间来观察孩子。其次在思考观察结果的同时，必须开始反问自己到底有哪些东西是真正切合孩子需要的？除了孩子的特殊行为与个别需求外，要从教学的全面性来思考如何改善教室的环境与教学。“不断地反问自己”是一个迈向成功的蒙台梭利老师责无旁贷的工作，这也是自我成长与发展创意能力的重要根基。
我们可从下面三个方面来反观需要反思的问题：环境预备的问题——教室环境是否着重孩子的全面发展，是否考虑孩子的生理、情绪、社会、心智以及灵性的需求？还是只看重知识技能的获得？——孩子是否有自由去满足她们的发展需求？
——是否提供充分的机会，使孩子在成长的过程逐步达到各阶段的思考与行动的独立自主性？教师本身的问题——是否将孩子牵引、连于课程的每个领域？
——为着满足孩子某方面的需求，是否仍继续进修？自己的同事或所在小区有哪些人是这方面的专家？
——对那些不很爱工作的孩子，是否有设定个别性的目标？是否能妥善运用助理人员的力量来满足孩子需要？可以做得更好吗？——是否以正面积极的眼光来看待全班的孩子，包括那些需要特别关注的孩子？——是否使孩子的工作更具独立性？借着发现更多趣味点、局部示范、或指点迷津等方式。使孩子更主动工作的问题——是否努力使孩子更趋向社会化？——是否利用户外的环境来发展孩子大肌肉的活动？——孩子有否从远足或户外教学获益处？——园所的主管能给自己需要的帮助吗？
总的来说，激发生命，让生命自由发展。这是教育者的首要任务。在进行这样一种细致的工作时，我们需要切实地重视蒙台梭利教育精神和高度的艺术，要把握实际恰到好处，这样才不致造成干扰和偏差。孩子们的心灵是正处于充分发展的时期，他们的生命依靠自己的力量，而我们只能是帮助他们。而且作为一位蒙台梭利教师，我们也应该更加的注重我们自身的素质和精神文化成长。这样，我们在以后的工作中才能做到完善、完美，成为蒙式更成熟、更合格的教师。
精彩课堂点击
一个精彩的课堂，需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上，遵循孩子认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机制随时调整教学进程。这样一来，课堂教学才能充盈生命成长的人文韵味。
课上一分钟、课下十年功，这无疑不只是对教师课堂艺术的一种阐述。课堂，一个天天流淌着孩子和老师生命长河的地方；一个充满着众多的生活喜怒哀乐的地方！有言道“不想当将军的士兵不是好士兵”。我们可以说，不能让课堂充满魅力的教师一定不是好教师。
（1）精彩课堂预设
对于幼儿教学来说，一个真实的课堂教学过程，是一个师幼及多种因素动态的相互作用的推进过程；由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，是新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。因此，我们应该以发展的眼光来看课堂教学，卸下包袱，采取积极的态度，带领儿童一起探究，不拘泥预设，使课堂成为师幼互动、共同提高发展的有利资源，迎来未曾预约的精彩。因此在课堂教学中，要求我们的教师要敢于跳出预设的教学思路。
——精彩充分的预设
课堂教学是有计划、有目的的活动。因此，任何教学都必须要有预设。精彩的课堂对预设提出了更高的要求，它要求预设以人为本、以学定教，真正关注儿童的发展，从儿童角度出发去安排教学活动，选择教学方法，引导他们开展有效的学习活动。
创设符合儿童认知的情景，能够充分激发孩子们的兴趣，极大地调动他们参与课堂的热情，而使整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。但这需要备课时的全面考虑和周密设计，才会有课堂中此的游刃有余。
——体现灵活的把握
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化”。是的，课堂教学是活生生的生命个体的对话与交流，课堂上可能发生的情况并不都是教师可以预设的，灵活地调整课堂教学和善于激活课堂，就有可能把它们转变成新的教学资源和教学的亮点。
在导入时要紧紧抓住儿童情感上的兴奋点，并及时调整预设的教案，围绕儿童当前的兴趣，逐渐接近教学目标。这样的调整才能合乎教学情景、符合儿童的心理，才能激发儿童想说、敢说的热情，从而使整个课堂显得更加真实而精彩。因此，在课堂中，教师应该有一双慧眼，去及时发现、判断并整合信息，适时调整教学思路、教学进程或教学方法，这样不但可以实现比预想设计更好的教学目标，同时还能激发孩子们的探究热情，使课堂教学更有生命力。
——精彩离不开教师的智慧
教师智慧是教师观察的敏锐性、思想的深刻性和灵活性及意志的果断性的有机结合，是教师优秀心理品质和高超教学技能的概括。在课堂中，教师的智慧如同一道道光芒，照亮和引领着孩子不断前行，又如一个个火花，撞击着孩子的心灵产生共鸣，从而为课堂赢得更多精彩。
比如教师在课堂中可能会遇有一些“意外”和“尴尬”，面对这种情况教师采取的方式和措施应能够及时化解尴尬的气氛，并能巧妙地利用化解的氛围来产生答案，此不失为当堂的学习带来非常成功的引入。
因此，培育教师的教学机智，造就智慧型教师，成了素质教育和课程改革的迫切要求。作为教师的我们惟有不断学习，在理论的指导下大胆地实践，在实践的基础上进行深刻的反思，在反思的基础上逐渐积累经验，才能不断提升我们的教学智慧，创造更加精彩的课堂。
（2）同题异构，演绎精彩
同样教学内容的课，由不同的教师备课并上课，由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了风格迥然、各有千秋的课来，这样的教学活动会令听课的同仁大开眼界。这是集体备课讨论的一种共性存在的教研结果，而“同题异构”的价值在于体现了不同教师的教学风格和教学智慧，演绎了不一样的精彩。
同题异构是指同一备课组的几位教师，围绕同一教学内容，根据自己对文本的理解，运用不同的教学方法，精心组织课堂教学活动，从而促使教师在比较中互相学习、互相借鉴、扬长避短、共同提高。实践证明，这种校本教研方法，可以让教师在开放、多元的教学实践中深入钻研教材、不断改进教法，体现教学个性，尽快形成适合自己的教学风格，从而促进教师教学水平的快速提升。
同题异构就是根据儿童实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计，也就是“一课几研讨”活动。有些课成功地显示出教师扎实的基本功和从容的应变，以及睿智的语言和无痕的设计，品读这些课堂，会让人由衷地感到：教学真的是一门艺术，教师就是最好的艺术家，而孩子，是最终的受益者！
但是，我们在进行同题异构教研活动的同时，不能离开其理论依据。
