同题异构的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，在对教材的把握和教学方法的设计上，强调“同中求异、异中求同”，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。
同题异构使文本解读和教学设计呈现个性化。课堂教学的第一个环节，就是教师认真解读教材，在此基础上结合本班幼儿的特点精心设计课堂教学活动。而在对教材的研读中，每位教师因受自身阅历和经历的影响，其理解和感受又常常是不尽相同的，再加上班级幼儿情况的不一样，因而课堂教学的设计又常常体现出多元化和个性化。
同题异构使课堂教学风格体现多样化。在同题异构的课堂教学活动中，我们根据教师之间的差异，特别强调一个“异”字，鼓励教师结合自身特点，采用不同的教学方法。为了追求更高水平的教学品质，进一步提高教师的执教能力及教学效率。我们可以在同课异构的氛围下，充分利用新理念，不断创新，教研、设计出一堂堂精彩纷呈的课堂教学。
总之，同题异构这种教研活动，追求的是一种过程：独创、分享、碰撞、反思，正是在这样的过程中不但引发了参与教师智慧的碰撞，更打开了教师的教学思路，彰显了教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。这种集群思辨、群体分享的开放式研讨活动可激发大家对教学活动的多角度、全方位思考，充分发挥了切磋教艺、交流经验等作用，使教师的个性特点、教学风格得到充分的展现，并由此提高其活动的层次性和实效性，为每位教师的专业成长提供契机，在有效地促进教师专业化成长在同时，使教学研究得到不断地深化，教学水平、教育质量得到快速的提升。
（3）整合方案，提升教学
许多幼儿教育方案主张教学和游戏相结合，教师的间接指导和直接指导相结合，并强调利用家庭和社区的资源促进幼儿的发展。整合性课程模式把游戏作为教育的基本途径，注重为幼儿创设安全的、有教育意义的、有变化的游戏环境，引导幼儿在游戏中探索与认识周围世界。并在强调幼儿主动学习的基础上，注重教师的指导作用，要求教师选择适当的、适合于儿童身心发展需要的学习材料，鼓励儿童采用积极的解决问题的方法来进行学习；注重游戏在幼儿教育中的作用，要求教师将幼儿园活动室，安排成能满足幼儿需要的、以自选的活动区为结构特色的游戏环境。
整合性教学方案已成为当今幼儿园课程发展趋势。整合性课程在设计上，应由教师、幼儿共同讨论，建立具体的活动形式和内容。它需要考虑社会生活，尤其要考虑幼儿的生活，尽最大可能地同幼儿生活和社会现实相联系。这些都对蒙台梭利教育教学法的延伸。
方案教学有助于内容的系统性和本土化——方案教学的主题是来自幼儿的生活和经验，来自幼儿的兴趣和需要。因此，幼儿探究欲强烈，活动能持久、深入地开展下去，主题内容能不断发展和延伸，从而形成一个主题网络。这是一个尽可能地完善相互依存和联合的知识建构过程。在这个过程中，孩子能学会正确地综合运用各种感官去感知世界，掌握了一些学习方法，同时教育内容也就具有系统性、层次性与整体性。由于幼儿的生活在一定程度上反映特定的社区生活、民族生活及国家生活，因而课程内容又具有本土化和中国化的气息。
方案教学有助于激活互动交往关系——在这个过程中，教师与孩子间多了一些倾听、提问、商谈、建议与分享，教师在帮助孩子探索、表达的同时，也在提高自己。在知识建构过程中，幼儿会遇到挫折，需要探讨、合作以及解决冲突等，同伴间的充分交往有助于幼儿社会技能的提高，促进幼儿社会性发展。
方案教学有助于提高幼儿的抽象概括能力——方案教学特别强调幼儿语言，一类是幼儿自发生成的，一类是幼儿从外运用前一类语言时的自由表达。后一类语言主要靠教师呈现和传递，这两类语言在方案教学的运用中十分普遍。幼儿通过探讨、总结，经验能够得到提升，抽象概括能力能够得到提高。
方案教学有助于充分利用生存的社会生态环境——方案教学是全社会的教育，它重视幼儿、教师、家长、社区的互动。因而，需要发挥其合力作用才能最终达到教育的目的。这就需要我们发挥管理作用，协调好幼儿园与社区、幼儿家长之间的关系，帮助家长树立正确的育儿观，转变家长观念、改善家庭育人环境，提高家教水平，以促进幼儿全面和谐地发展为目标，使幼儿教育真正达到家园、社区一体化，从而也自然带动了教学水平的提升。
（4）整合创新，发展幼教
从上世纪80年代中期开始，世界各国就开始重视幼儿全面发展的教育，强调幼儿教育的目的是培养“完整儿童”。进入21世纪，幼儿教育已经成为教育发展的基础和国际竞争的热点，受到国际社会普遍关注。
幼儿教育的发展目标决定了幼儿教育内容的性质和构成。从性质上看，社会的发展强调幼儿的全面发展，注重使幼儿成为完整的人、成为有尊严和价值的个体，为幼儿的终身发展奠定基础；从构成上看，成功的幼儿教育应该包括身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面的内容，以促进幼儿的全面发展。在此教育目标的指导下，我们必须整合、调整创新思路，在提升教学水平的同时，注重幼儿教育内容的全面性，并注重幼儿各学科的互相渗透和综合发展，从而推动幼儿教育的发展。
——整合创新之概念
整合创新是指以教学价值提升为目标，通过利用并行的方法把园所教学各创新要素、创新能力和创新实践整合在一起，通过有效的创新管理体系，促使教师力争人人都创新，事事有创意，从而产生新的教学竞争力的创新方法。
整合创新对于教育教学既是挑战，更是机遇。幼儿教学整合创新思路关键在于创新的持续融合，通过并行的方法，将横向、纵向乃至园所和品牌特色生命周期各个组成部分的创新主体、创新要素、创新能力等整合起来，充分利用有效的创新管理机制及教职工的协作精神，形成开放、交互的创新系统和持续的核心竞争力。
——整合创新之必然性
从教育发展和教育教学改革的全局出发，幼儿教学方案之课程整合，无论是其自身的，还是与其他学科课程之间的，都有其必然性。这种必然性是由幼儿教育教学本身的特点，以及它需要渗入社会领域中这样的事实所决定的。事实上，课程及教学资源的整合创新，也确已成为全球幼儿教育乃至整个教学改革的研究热点和发展趋势。
21世纪注定是一个创新速度和效率竞争的世纪，尤其是各个社会领域创新人才的竞争。面对竞争压力，我们作为一个幼儿教育工作者，如仅仅从教育教学的某个方面去创新，去完善教学是远远不够的，这很容易产生短板效应，成为制约幼儿园的发展，而最终导致幼儿教学的失败。因此，进行全方位的创新，全面提高执教的能力，实施整合创新，是每一个园所必然的选择。
——整合创新之方法和途径
首先是教学目标的整合。教学目标是课堂教学遵循的方向，是对参与学习者通过教学后应该表现出来的可见行为具体明确的表述。它较多地体现教学活动主体的要求，带有相当程度的自主性和自由度，同时也是一种策略，可以由教师根据需要加以调整、变更，具有较强的灵活性。也可将个别有意义学科的组织形式及其内容进行有机整合，籍以促进幼儿的全面发展。
其次是教学方法整合。教改以来，国内幼儿教育人士创出了许多优秀教学法。它们自成门派，各有所长，均有自己秉承的整套教学思想，这些都可以成为我们借鉴和整合的教学方法。创新要求我们打破学科间界限，更多地关注幼儿已有的生活经验基础和认知需求，加深搭班教师之间的配合与衔接，从而实现课程目标、内容、形式的有机整合。
