第20章 凝结蒙台梭利教师智慧：专业化课堂的新示范(3)

再者是教学资源整合。此有学科知识方面的整合。学科整合有利于提高学习情趣和效率。如果教师有意识地将相关学科的有趣知识融入教学，便能最大限度地将儿童的注意力吸引到教学需要的课堂目标上来；还有文本资源与网络资源整合。

——整合创新对教师的要求

（一）教师要具有问题意识。教师是创新教学的践行者。教师的创新意识水平决定了儿童创新精神与意识的培养水平。教师的教学创新意识应根植于问题意识。没有问题意识，创新精神和创新能力也将是无源之水，无本之木。因此，教师只有不断反思，才能发现教学中存在的问题与不足，找到不足，发现问题，也就找到了改进教学、创新教学的基点。

（二）教师要有一定的教学能力。教学能力是对教师的基本要求。教学能力指教师传道、授业、解惑的基本素质。但创新教学对教师的要求则更高，它要求教师不能仅满足于拥有这些本领，还应该具备培养儿童学习的能力，即教会儿童如何学习的能力。因此，关注教师的创新，首先应该关注教师在课堂上如何去教，看他能否通过与幼儿的互动生成清晰而流畅的主题或者专题线索；能否成功地将教师的教、儿童的学以及教学内容各知识点之间的本质联系，这三条主线融为一体，帮助幼儿达成知识的科学建构，并在与其他学科渗透中有所创新。

（三）教师要有认知和调控能力。教师需要认知基本教学内容，认知教学理论的内容与发展方向，认知资源。认知是基础，有了认知，才有运用；有了运用，才有反思；有了反思，才有调控，也才有创新。教师有了较强的调控能力，就会发现整合的切入点，整合才会适时、合理。教师需要调控的方面很多，如：在具体的教学情境下调控教学程序、教学环节、教学方法、教学内容。除此之外，还要调控自己的情绪与行为，以免不良情绪和行为影响教学效果。

（四）教师要有专业教学理论的能力。教学理论是专家、学者多年研究与实践的结晶，是对教学的方向性指导。用理论指导教学实践应该是一条捷径。掌握了足够的理论才会产生不同理论指导下教学效果的比较，才会在比较中找到适合自身教学的方法与思路。现今诸多幼儿教学理论对课堂教学有着极强的指导意义，因为它们与教学的各要素息息相关，是教学整合的支撑。

（五）教师要有观察、综合、归纳的能力。教师要想给予孩子源源不断的泉水，就要有较强的观察能力，就必须不断获取专业学科与其他领域的知识，并将这些知识进行系统整理。要从宏观角度把握教材，授课前要统揽全局，理出一个长期或者短期的教学主题与线索。即使目前的教学强调需要通过师幼互动而达成知识建构的过程，教师也还是应该提前有一个综合、归纳的过程，得出一个预想的知识结论。有了这一过程，教师就会胸有成竹地上好每一节课，使每节课都有所创新。

总的来说，整合创新的教学观都须以幼儿全面发展为主题的形式展开。在教学开展、深入的过程中，注意整合，全面提升，是提高教学实效的一个重要环节，是教师教育观念的一种流露，教育风格的一种表达，教育能力的一种诠释。创新，改变着我们的教学方式和研究方式。让我们共同创新，使课堂精彩起来；让我们一起努力，提升教学水平，籍此满足社会对优质教育的需求，带动幼儿教育事业的发展。

理解其教育理念提高我教育质量

（1）对蒙台梭利教育理论的认识

研究过蒙台梭利理论的人都知道，蒙台梭利教学法在理论的表述上存在着诸多含混之处，也没有一个系统而深入的理论体系作为实践的基础。但是蒙台梭利教学法所取得的良好的教学效果却给人们极其很深的印象。我们不难明白，一个教学法历经百年却在教育界仍占有一席之地，并在世界各地广为存在，且不时引发教育理论家和教学实践者的兴趣，那么，这个教学法其中必定蕴涵着符合儿童发展规律的理论成分。

蒙台梭利幼儿教育方法与理论，自20世纪初创立以来，教育理论家与教学实践者们的反应是截然不同的。一般而言，教育学家往往会从理论的高度来检视蒙台梭利教学法理论基础的薄弱，而实践者们则高度赞扬该教学法的有效教学功用所带来地极好教学效果。这似乎形成了一个“不先进的理论却培养出认知发展超前的儿童！”这种反差性的悖论，理论者不屑的方法却为实践者所认同和接受。

今天，我们从新世纪教育教学的心理角度，来认识一个世纪前的蒙台梭利思想，发现她的一些论述在某种程度上与当今科学发现的契合。当然，也重新认识蒙台梭利理论部分上的一些不足，这无疑是具有相当的现实指导意义的，尤其是蒙台梭利思想和教学法开始在国内进入实质性传播的当今。我们与其说蒙台梭利是一个伟大的理论家，不如说她是一个卓越的实践者，其教学法的效果远远超出她对自己教学理论部分的阐述。但我们应在认识其理论与其实践做法的同时，挖掘蒙台梭利丰富设计思想的源泉，使其教育法更适用于新新人类的每个儿童。

（2）理解蒙台梭利教育的理念

蒙台梭利教育的核心在理念，蒙台梭利教育并不是有些人理解的仅仅是一套教具而已，关键是老师如何在深入理解蒙台梭利教育的核心理念基础上，利用蒙台梭利教具的综合延伸作用，使日常生活区、感觉教育区、数学教育区、语言教育区、文化教育区等领域的教育内容相互渗透，从不同角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，最终促进儿童的全面发展，为儿童成长为一个富有创新精神和实践能力的人做好充分的准备。

我们在理解蒙台梭利教育理念的同时，还要真正掌握蒙台梭利教学的理论实质，以及真正明白蒙台梭利教具的使用和教学方法。其实，对于幼儿教育工作者来说，只要掌握了蒙台梭利教学理论的实质理念，至于其在教学的实践上不一定拘泥于使用蒙台梭利教具来教学，有许多东西都可以成为这一理念的载体。我们不仅要深入理解蒙台梭利教育理念，还要能根据社会发展和孩子的个人发展来灵活掌握。

总之，正确地理解和应用蒙台梭利教育理念，并能把其理念融会贯通于其教学的实践中，这是我们每个幼儿教育工作者应该要做到的最好结果，也是社会和家长希望、需要我们做到的结果。

（3）从本质上提高教育质量

蒙台梭利教育是——使一个具有生物性的人成为具有人格的人的育人过程。这个过程是通过蒙台梭利教育让儿童形成和构建完整的人性。蒙台梭利教育不是随随便便的教育，它是在适当的时期，利用适当的方法让孩子成为具有完整人格的人。因此，帮儿童构建完整的人生可说是蒙台梭利教育的本质目的。

进行过蒙台梭利教育培训的专业人员都知道，蒙台梭利教育起着协助儿童自我发展的作用。所以在蒙台梭利教育中教师是要退出主导地位的，尽管儿童没有意识到内在动力。但孩子有要长大的欲望，要像成人那样，要成为好孩子，有了这种愿望孩子就有了生命的原动力。

蒙台梭利觉得，在童年早期，教育的目的应该不是将一些经过选择的事实硬塞给孩子，而是培养其自发的学习欲望。在蒙台梭利教室中，这目的可从两个途径达到：第一，容许孩子去体验自己选择的学习所带来的兴趣，而非被迫学习；第二，帮助孩子改善原来的学习工具。如此，在接下来的学习环境中，他们的能力将发挥到极致。而蒙台梭利教材除了具备“给予孩子明确的讯息”这个既定目标功能外，也具有上述的双重长期目标。

蒙台梭利教育的本质目的是培养正常化的儿童。而所谓正常化的儿童具体说来就是具有健全的人格，其表现在喜爱工作、有良好地独立性和秩序感，以及求知欲旺盛，且社会性发展良好，愿意甚或是喜欢合作、并有纪律性和专注性。

总之，所有的蒙台梭利工作过程都是要达到培养孩子正常化人格的目的。此目的又是蒙台梭利教育体系中的核心理念，而蒙台梭利教育内容和工作过程也是蒙台梭利教育特色的重要体现，又是达到蒙台梭利教育本质目的的有效途径。对于蒙台梭利教育法，我们对其中任何一点理解的不充分，都是对其本质的误解。灵活地运用其教育理念及教学方法，从本质上来提升、提高我教育教学的质量是最根本性的东西。