课堂教学改革是随着课程教材的改革而进行的。改革的目的是全面发展学生。我们今天在大力进行初中思想品德学科课堂教学改革，提倡“自主、合作、讨论、探究”的教学方式，当然就是一种创新的教学思维。课堂“讨论教学”为学生的能力素质发展提供良好的学习平台。在这个平台上，学生在教师的组织、引导、启发下积极参与到课堂教学活动中来，有效地促进了学生课堂合作讨论学习。
现将我们的课堂“讨论教学”经验谨愿与学科同行切磋交流，共同探讨，共同进步共同提高。
一、课堂“讨论教学”的重要现实意义
1.能够充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。新课程的宗旨是以人为本，全面发展和提高学生的能力素质。“讨论教学”突出和强化了学生在课堂教学中的主体地位作用，更加明确了教师在教学中的角色作用，优化和提高了课堂教学，活跃学生的思维，深化了学生的认识和理解，锻炼和增强了学生的学习实践能力和创新能力。
2.有助于培养和发展学生的学习能力。课堂“讨论教学”是学生在合作讨论学习中，及时发现自己在学习过程中的缺点和不足，或者漏洞，促使学生转变自己的学习观念，积极改正错误，寻找和改进适合自己的学习方法，使其自觉养成动脑、动手、动嘴的好习惯。显著增强了学生学会独立思考能力和发表观点的能力。又密切和深化了学生的合作学习，学习意识逐渐增强。从而提高了学习效率和质量，增强学习信心，学会学习。
3.增进学生的互补性。“讨论教学”在课堂讨论教学实践中，学生和学生的知识、思想情感与心理、兴趣与能力、言行等互相得到弥补。既开阔了视野，又拓宽了思路，且又融和、增进了学生与学生之间的情感，互相学习、相互促进发展自己的长处或优点，使其各方面能力素质协调发展。
4.促进教师的教学观念和教学模式、教师角色的转变。“课堂讨论教学”诱导、催化着教师积极、自觉地转变教学观念和角色，更能创新教师的教学思维和课堂教学方法。特别是对我们农村中学教师来说，不论是转变教学观念，还是提高、增强教师自身教学能力有着重要的现实意义。
二、课堂“讨论教学”开展的具体方法
1.合理安排课堂教学活动，营造民主、宽松的讨论学习氛围
在课堂讨论教学中，教师要给学生营造一种民主的、宽松的讨论学习氛围。具体应做到：
第一、从学生的情感心理需要出发，合情、合理安排学生的合作。学生选择自己的学习合作伙伴，有共同语言，讨论起来轻松、愉快。
第二、适当更换课堂教学活动场所环境，调节学生的学习心理情绪。有时我发现在多媒体教室上课，课堂教学气氛和教室是不同的。学生的视觉、心情、思维、兴趣和能力等在教师充分利用多媒体创设情景下随之而改变。有利于营造宽松的学习气氛。
第三、讨论学生感兴趣的问题。学生的思维非常活跃，课堂讨论自始至终充满了学习的热情。不但学生发现的问题多了，而且学生的学习观点、方法、思维多且新颖。学生的情感与心理、才能都在宽松合作的学习氛围中彰显出来。
2.教师精心设计课堂讨论学习的问题，培养、发展学生的能力。
“讨论教学”的问题要有准确性、层次性、难易适度和目标。还要有针对性、导向性和新颖性。在此基础上组织展开课堂教学，学生的能力也在一步一步的得到发展、进步和提高。
3.教师善于把握课堂讨论学习的时机
常言道：“机不可失，时不再来”。“讨论教学”也不是什么问题都讨论，从学生角度想：只有学生思考出现困难时；意见发生分歧时；问题难解决时才需要课堂进行讨论。当然，教师铺捉到课堂讨论的时机，因势利导，教学问题就迎刃而解。
4.情感的正确引导，延伸讨论
要提高课堂讨论教学效果，教学过程必须具有浓厚的情感色彩。教师在备课时、还是讲课时都要进入“角色”，来帮助学生认识、理解和感悟，使学生在思想道德情感上撞击，释放出灿烂的思想情感火焰。
实践证明，合作讨论交流探究学习，是培养和发展学生学习兴趣和能力的重要途径。我们应该重视课堂讨论教学，积极推进课堂教学改革。
三、课堂“讨论教学”应注意的几个问题
1.“讨论教学”，应该像市场管理那样，“放而不乱，管而不死”。所谓“放”，就是老师以平等的态度对待学生，讲究课堂教学民主，不搞一言堂。“不乱”就是课堂讨论学习交流井然有序，有条不紊地进行教学。“不死”就是学生讨论交流发言热烈，课堂气氛活跃，让学生在平和宽松的心理氛围中学有所得。
2.教师作为讨论课题的组织者，要采用“抛砖引玉”等方法，激活学生，使学生迅速进入课堂讨论的角色。
3.在课堂“讨论教学”活动中，教师要起到一个“暗线引领”的作用。诱导学生讨论学习。
4.在讨论的过程中，教师对学生的发言及时给予肯定和鼓励，不打消他们的积极性，不要搓伤他们的自尊心。应以鼓励为主，来增强他们的课堂讨论学习的自信心和积极性。
5.农村初中生因思想观念、认知能力与思维能力、学习行为习惯和特定环境等因素，课堂讨论学习起点不要高，应该从初一抓起，一步一步有计划、有步骤慢慢来。进行“讨论教学”的尝试实践，就要有一个自我适应发展的过程。这一方面不同于城市中学生，农村教师应有所区别和对待。
宽容的力量
西夏区第九小学马明燕
“马老师，赶紧查查！你班哪位同学偷了我班xx的手机。”金老师一进办公室就嚷着直奔我而来。“怎么会呢？”我满腹疑惑地问。我对这个班集体充满了信心。怎么会出这种事呢？金老师生气地说：“怎么不会？就是刚刚换班上课时，有人从xx书包里把手机拿走了。”“我马上去查”。
我调整了一下情绪，走进了班。面带微笑地走上讲台。“同学们，刚才换班上课时，坐在一组的同学请跟老师来，我请大家帮个小忙。”一组同学在其他同学羡慕的目光中大踏步地随我走出了教室。到一班教室后我让他们按照上节课上课时所坐的位置就座，所有孩子都兴奋地去找自己的位置。锁定目标后，我说“孩子们人有点多，请倒数三桌的同学留下，其他同学先回去吧。”留下的孩子美滋滋的，走的孩子满腹遗憾。
教室里仅剩下六个孩子了。他们眼中充满了疑惑，不知老师葫芦里卖的什么药。我走近他们坐下来缓缓地说：“上节课，一班一位同学丢了手机，老师想请你们做小侦探，帮老师查一下。但有个前提，这事决不能告诉别人！”我一边说一边仔细地观察着他们的表情的变化。有两位同学的表情很不自在，其中一位同学的嘴唇都有些哆嗦了。而其他几位却显得有些兴奋，为自己能有有机会担任“福尔摩斯”的角色兴奋不已。目标再次锁定后，我悬着的心，放了下来。“同学们，人太多了，老师今天先选2位同学担此重任，其他同学下次有机会再请你们帮忙。”没有被选上的孩子显得有些失落，嘟囔着走了。
教室里就剩下我们三人了。我故作漫不经心地问：“你们俩知道手机是谁拿了吗？”两人互望一眼摇了摇头。我接着又说：“肯定是他们班的同学开玩笑，藏着玩，放哪儿了。你们俩细心，能否帮老师去找找？”两人点头表示愿意。我让一位在教室找，另一位下楼到校园找，我则站在办公室窗户前窥视。过了一会儿，俩人回来了，都说没有找到。没有找到？难道我错了？我暗自寻思，便将两人调换方向去找。不一会儿，下楼到校园去的那位同学回来了，他怯怯地把手机放到我跟前，低声说：“老师，我找到了”。“好！”我假装惊喜地表扬了他一番后，便让他俩回教室去了。
事后，我与金老师约定，此事到此为止，不许再提。
这件事尽管处理完了，但，我受到的震动却很大。宽容是衡量一个人气质涵养、道德水准的尺度。宽容别人是对对方的一种尊重、一种爱，有时候宽容更是一种力量。宽容孩子的错不是姑息助长，而是给孩子一次自我改过的机会。我在维护孩子的尊严和人格，给孩子一次充分自省、自我改过的机会同时，也成就了我的人格。
老师，你不必太完美
兴泾五小杨秀芳
一件事一直困扰着我。
由于我班有一位家长到学校找我，了解一下自己的孩子在学校的表现而耽误了上课，当我气喘吁吁地跑进教室，教室里已乱成一团，细细一看，刘辉、舍小军两位班干部正回头说得起劲，舍小军竟然玩起文具盒……连班干部也“两面三刀”，我再也按捺不住，劈头盖脸地教训开来。教室里的空气马上凝固了，同学们全部低下了头。
事情过去了，我也慢慢地把这件事淡忘了。几天后我偶然从学生的日记中才知道错怪了刘辉和舍小军两位同学。日记中写道：“老师，您错怪了刘辉和舍小军，他们俩是劝架的。”这时我才明白：原来他们俩一位是正在回头劝说；一位把文具盒“藏”起来想暂时缓解矛盾，打算下课后再做处理。顿时，内疚、自责占据了我的心头：两年多来，会有多少同学蒙受我不公平的批评？“教师在学生心里的形象……”我不敢再想下去，我怕孩子不再爱戴与信任老师。
于是我把两个孩子找来，真诚的向两个孩子道歉。我清楚地记得刘辉说：“老师，别担心，错误谁都会有。就像我们惹您一次次生气，您不一样尽心地教育我们？我们不会怪您的。”听着孩子质朴的话语，我心里升腾起一股暖流。
教师在处理学生事务的过程中也会犯错。如何正确认识和对待自我，不同的教育观会演绎出不同的做法。在现代教育思想的影响和熏陶下，这番经历给我的启迪首先是：老师，你不必太完美。
老师，你不必太完美。这并不是说可以掩饰和容忍作为长者的过错，而是反映着在现代教育思想指导下树立起来的一种新型的师生关系。两者平等，关系和谐。学生是人，有着丰富的内心世界和需求，他渴望被人理解和尊重，有着精神向往。如果粗暴地简单处理，学生不可能把老师作为自己精神生活值得信任的倾听者，就会产生抵触、抱怨、怀恨等对立情绪，师生关系自然僵化。试想在这种“心里极不安全自由”的境况中，学生的生活能达到完满吗？至于老师，不仅在人格上有损形象，更重要的是一个让孩子讨厌甚至远离的老师，怎么能成功地去引导天真无邪的心灵？
当我经历了一番思想斗争，向两个孩子道歉后，师生关系起了明显的变化。我收起了“领导”的架子，不是“居高临下”，而是“蹲下来”和学生“对话”。而学生因为我承认自己的错误而鼓励我、信任我，并且继续爱戴我，以至被我的诚实、正直而感化，唤起了他们感情与认识上的共鸣，涌动起“我以后要改正”的欲望。在这种境界中，没有责备，没有嫉恨，唯有精神的相遇，思想的融合，也正因为如此，才能真正体现出师生的平等，因此教育教学活动才能充满着师生的激情和灵感，才是一种具有生命意义的活动。
老师虽然是为师者，但毕竟是人，是不完善不完美的，不必将自己掩饰得如此完美。这样的老师才是让学生最感真实可信的。教育的本质就是着眼于人的发展，教师要事事处处用发展、成长的眼光去关注学生，与其沟通。所以“不完美”并不可怕，也不必回避，相反应该把它看作“成功”的伴侣。
当我们接受自我的不完美时，才有可能成就作为“教师”的“完整”！
绰号的叙事
兴泾回民二小陈冬静
和谐的师生关系需要三心——耐心，真心和爱心一次自习课上，当我布置完一些重要事情后，习惯性地问：“还有什么事吗？”话音刚落，快嘴的禹霞立刻站起来，神情有些激动地说：“老师，最近有些男生总给我们起外号……”她的话还没说完，其他女生马上炸了锅，你一言，我一语，情绪很激动。一问才知道，班里大部分女生都有绰号。看到女孩子们一个个因为生气而有些愤怒的神情，再看看那些男生，有几个脸上的表情已经说明是谁在做这件事情。
我故作严肃地问：“都起了什么外号”，于是我听到了“飞毛腿”“刀子嘴”“红苹果”等名称，一一对号入座，我觉得有些还挺形象。这时，我没有追究是谁起的这些，也没有说给别人起绰号对不对，而是告诉他们：“同学们，老师小时候也有绰号，你们想知道是什么吗？”这时，我看到几乎所有的孩子脸上都布满了好奇，疑惑。于是，我接着告诉他们“我的绰号跟家里养的一种动物有关，而且和我的性格很像，你们猜猜会是什么？”大家七嘴八舌地议论起来，聪明的马永强站起来怯怯地说：“老师，是羊吧？”“你怎么猜到的？”我问到。“你的性格就像羊一样”他红着脸说！这时班里安静了下来，我说：“马永强说的没错，我的绰号是羊，不过全称是乏绵羊，因为那时老师的身体不好，总是没精神，所以就得了这个雅号。”此时，孩子们的脸上已没有了起初的那些生气，激动，或是惶恐了，取而代之的是好奇、兴奋与猜疑。“老师，你当时生气吗？”“这个名字很适合老师”“很像老师”……
