假如一个教师不读书，我们基本可以确定他是一名缺少教育艺术和智慧的老师。这个结论可能不会得到那些不爱读书的教师的认同，但我们通过以下现象就会发现，不读书的教师对学生的关注点，仅仅局限于非常狭窄的范围内：学生读书还是不读书，写作业还是不写作业，听话还是不听话……而这些都属于浅层次的表象。教师真正的教育教学艺术和智慧，在于能够厘清那些显性的教育现象背后，都有着深层次的原因在左右着学生的行为。了解每一个学生的性格、兴趣、心理及成长背景，发现、分析、推理出各种表象中的深层次的原因，才有可能让学生接受到最适宜的教育。而这种艺术和智慧的提升，需要我们源源不断地从教育理论和成功教育案例中去汲取、借鉴，从而彰显我们面对众多教育现象中的机智。如果我们不读书，我们就会在教育教学过程中更多地按照个人的价值判断标准，用情绪和强势对学生采取大棒政策，这种毫无智慧的教育方法有可能把学生培养成学习机器，却无法把学生培养成一个完整的人。
假如教师不读书，我们的课堂教学将会严重地遏制生命的正常发展。一节好课，我认为应该有以下几个方面的要素：有清晰完整的教学目标，有学生忘我的自学过程，有学生展示才华的空间，有师生、生生思维火花的碰撞，有浓厚兴趣的课外延伸。学生在这样的课堂中，能享受到生命的温暖并产生足够的生命自信。如果教师不读书，就没有能力挖掘出文本的核心价值，无法进行最有意义的引导。在这种情况下，教师的所谓教往往是教参考书，离开了参考书教学就寸步难行。学生面对这种无边无沿的流水席式的教学过程，往往无法找到知识和生命之间的链接点，无法找到扩张思维的兴奋点。这种课堂，无论是对于老师还是对于学生，都是非常痛苦的。学生在课堂中出现的各种问题，都与这种没有生命力量的课堂有着极大的关联。
一个能体验到职业幸福的教师，一定是一个既有知识又善于实践的人。这样的教师之所以热爱自己的职业，是因为他在阅读中能够产生思想，而思想的产生又会让人在探索中证实自己的选择、判断和生命价值。假如我们不读书，美好的生命品质不会无缘无故地降落在我们身上的。
（二）关爱学生，缔结情感纽带
关爱学生是教师献身教育事业的精神基础，是教师道德责任感的重要体现，也是师生关系和谐融洽的基础。
首先要尊重和信任学生。一是要尊重学生的人格，严禁污辱、打骂等极不文明言行；二是要尊重学生的主体地位，使教育过程成为在教师指导下的学生主动学习自主发展的过程；三是尊重学生的个体差异性，特别注意尊重差生，因为差生和优等生一样需要成功的喜悦和体验，要尊重他们的兴趣爱好，发挥他们的特长；四是尊重学生的意见，发扬教学民主，以学生为教学的合作伙伴。实践证明，当一个学生感到自己被教师尊重、欣赏、接纳时，也就会全心全意地与教师配合，并以百倍的努力报答教师。这样，可使学生的潜能得到充分的发挥。
其次要严格要求学生，诲人不倦。严格要求是规范养成的需要，是促其成才，逼其成器的需要。因此，教师要在尊重学生的前提下，对学生的不良习惯、不良态度及错误倾向等，不迁就和放纵。实践证明，教师热爱学生，关心学生，并对学生寄予希望，学生就愿意接近教师，乐意接受教师的教育，学生进步就快；反之，学生与教师关系疏远，甚至严重对立，进步就慢。可见，师爱这种感情力量对学生多么重要，它是推动学生前进的心理动力。“亲其师，信其道”，说明了教育效果与师生情感之间的关系。
（三）处事公道，取得学生信任
着名作家魏巍在《我的老师》一文中叙述了自己读小学时的一件事，那就是蔡老师公正地处理他与同学之间的一次纠纷，这件事使他对老师产生敬意，并铭刻在心。可见，教师的公正处事是多么重要！教师，就是学生的大法官，你在处理学生矛盾时如能做到公开、公平、公正的话，学生是会信任你的，否则，你会失去信任，或者招来记恨，也会造成学生之间的结冤，影响学生的一生；还会因有些学生不愿向你报告已发生的矛盾，你会错失解决矛盾的良机，而使矛盾扩大化，甚至造成无法弥补的损失。要做到公正，首先，头脑中要有这样一种强烈的意识：每位学生都有合法的人权，独立的人格，强烈的自尊，爱学生不存在等差之爱，不带有主观色彩，要知道拇指小指都是“指”，手心手背都是肉。其次，注意在处理好差生、男女生、大小生、贫富生等关系时，“一碗水端平”，如能真正做到这样，我想学生会认为你是“包拯”的，那你就赢得了学生的信任。
（四）坦诚沟通，化解师生矛盾
师生相处，并非时时都是和谐的，有时也会闹些矛盾，例如老师对学生的作业偷懒、不守纪律、搞恶作剧等感到愤怒而发火，或学生对老师的过分指手画脚、唠唠叨叨感到厌烦而采取抵触情绪乃至抵抗行为等等，都是师生交往中发生的矛盾。那么，怎样解决这些矛盾呢？一直对抗或采取强硬措施，不仅无济于事，反而使矛盾更加激化。双方（当然教师应采取主动态度）只有坐下来，诚恳地交换意见，才能使矛盾化解。
心理学家揭示了产生师生矛盾的三类根源：教师自身的问题，学生自身的问题和师生共有的问题。学生自身的问题主要有：其一，学生对教学内容感到太难或太易，产生厌烦；其二，有的学生学习跟不上，常遭挫折，于是发泄；其三，一些成绩差的学生，自尊心得不到满足，于是以抵触乃至抵抗行为来引人注意，以提高自己的地位。对于这样的问题，我们不能采取简单粗暴的方法，动辄批评、训斥，而应与学生沟通，态度诚恳地与他们交谈，耐心倾听他们的诉说，这样，会使他们的内心受到触动，行为受到制约。一方面积极地倾听学生的诉说，认真地观看他们的“表演”，另一方面教师要多反省自己，真诚和坦率地说出自己的感情，找到合理解决问题的办法，避免以后发生类似的现象。如果是教师自身的问题或者是师生双方共有的问题，教师就应放下“师道尊严”，积极主动地找学生沟通，倾听并坦诚地陈述自己的看法和做法，顺利地化解矛盾。
（五）以身作则，树立良好形象
作为教师，职责是培养和教育学生，方式是用自己的言与行诱导、指引、点拨学生。教师跟学生朝夕相处，自己的一言一行、一举一动都在学生的监督之下，都与学生发生直接或间接的联系，对学生的成长与发展起着潜移默化的作用。
1.品行端正，严于律己。我们应自觉地遵纪守法和遵守教师职业道德规范，不世俗，不媚俗，不庸俗，不低俗，使自己的思想、行为对学生产生正面的积极的影响。当自己有了某种过错（如字音读错、讲解不当等），应该当着学生的面承认错误，并进行诚恳的自我批评。从不迟到早退或中途退堂，特别是不能搞索取，把无私的爱施与学生。
2.勤奋刻苦，树立榜样。老师刻苦专心读书的精神，会影响学生的一生。
记得读师范时有位语文教师，刚刚右派平反，我们都很喜欢上他的课，很佩服他，他不但孜孜不倦，博学深思，而且一手字写得相当漂亮。每天深夜走过他们的窗前，总看到他一杯茶、一支烟或伏案书写或认真研读！我今天爱写作，喜欢练字都得益于他的影响。现在一支烟不提倡，我们做教师的能不能也来个“一杯茶，一支笔，一本书”，以此来熏陶我们的学生呢？
3.注重小节，说话算数。在学生面前说过的话，允诺的事，布置的作业，都应认真兑现和履行；平易近人，和蔼可亲，不摆唯师独尊的架子，对学生能以平易和蔼的态度相待，重视学生的行为表现，关心学生的热情，对学生的礼貌问候和招呼，予以亲切的回应；不对学生指指点点、唠唠叨叨、婆婆妈妈，不教训责难学生，不歧视学生；注意仪表仪容，绝不“松散邋遢”。
（六）多才多艺，换取学生喜爱
学生因个体差异，兴趣爱好各不同，作为教师，要想提升自己的人格魅力，就必须要有亲和力。卢梭说：“做老师的人经常在那里假装一副师长的尊严样子，企图让学生把他看作一个十全十美的完人，这个做法的效果适得其反。他们怎么不明白，正是因为他们想树立他们的威信，才反而摧毁了他们的威信。”怎样才有亲和力呢？要爱学生所爱，好学生所好，还要具备一定的才艺。比如，一般男生喜欢运动，你不妨练练，成为乒乓能手，灌篮高手，并参加他们的活动；一般女生，比较喜欢流行音乐，大都有青春偶像，你最好也要学两首周杰伦和“超女”的歌，至少也要了解周杰伦的成长史和李宇春、尚雯婕的夺冠之路，还要知道“pk”“粉丝”是什么意思，这样，你在同他们交流时，就可以因势利导，加强教育，让她们知道周杰伦成长路上的艰辛和李、尚在夺冠路上所洒下的汗水和泪水——没有很好的基础，没有打拼，没有良好的心理承受能力，要想获得成功是不可能的。这样，学生就会觉得你“年轻”，不土。再比如，在国庆、元旦等节日的联欢会上，你可以唱支歌，跳个舞，弹一曲，或者在书法、绘画上露一手，再或者变两个魔术……这样，学生会觉得你无所不能，就喜欢你，再加上你总是与他们互动，他们肯定喜爱戴你。
第二节教师人格魅力的特征
一、善良与关爱
引例：
有一位姑娘，毕业后当了一名教师。她长得很美，走到哪里，哪里的人就会为她眼睛一亮。她的学生，特别是男学生，更希望得到她的喜爱和重视。女教师十分喜欢班上一个名叫罗斯的小男孩，因为他学习成绩突出，而且很守纪律。老师便安排他在毕业典礼上致词，并亲吻了他，祝愿他能走向成功。
可是，这一吻却引起了一位低年级男孩的嫉妒，他觉得也应该让老师吻一下。他便和老师说：“我也要得到你的一个吻。”老师很惊讶，问他为什么。小男孩说：“我觉得自己并不比罗斯差。”
女教师听了，微微地笑着，摸摸他的头说：“可是，罗斯的成绩很好，而且很守纪律。”女教师接着说：“如果你能和罗斯一样出色，我也会奖给你一个吻。”
小男孩说：“那咱们一言为定。”
小男孩为了能得到老师的那个吻，发奋学习，他的成绩提高很快，而且全面发展。全校都知道这个小男孩很出色，他真的得到了那个美丽的女教师的一个吻。
这个小男孩名叫亨利·杜鲁门，他最高的职位是美国总统。当年的美国人都知道这位女教师的名字，还有她最伟大的吻。
这个例子告诉我们：有魅力的老师无不热爱学生，只有热爱学生才能赢得学生的爱戴！
陶行知说过，真教育是心心相印的活动。伟大的师爱对一个人的影响是终生的。这就是为什么那么多人，虽已人到中年，却始终不能忘怀中小学时代的老师的原因。
“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”教师职业是一个神圣的职业，多少年来人们一直这样讲，但“神圣”在什么地方，大多数人却将其抽象化了，更多地将“神圣”理解为“清高”。迄今为止，只有这句话真正将教师神圣职业的内涵具体化了。疼爱自己的孩子仅仅是一种建立在血缘关系上的动物本能，然而对学生之爱却出自教师的职责，这是一种只讲付出不计回报的、严慈相济的无私之爱，这种爱才是神圣的。这种爱是教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师，信其道”。师爱才是师魂。
关心他人、关心社会，与人合作共事，首先是一种人格，一种修养，一种素质。如果说教师的人格魅力是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功教育的原动力。陶行知先生说得好：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这正是教师无私奉献的典范。所有学生，无论是智商高的还是智商低的；无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，都十分需要老师的关爱。老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。着名的瑞士教育家裴斯泰洛齐说过这样一段话：“我的儿童从清晨到深夜每分钟都得在我的额上注视，和在我的唇边推擦。我的心和他们的心是黏合的，他们的幸福是我的幸福，他们的欢乐是我的欢乐……我一个人从早到晚在他们中间。……我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛。我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑……”
彼得·基·贝得勒教授也有一段精彩的话：“……这些学生在我眼前成长、变化着。做一名教师就好比在创造生命，我看到我亲手塑造的泥人开始呼吸。没有什么能比如此接近地亲眼目睹生命的开始呼吸的瞬间更令人激动的了。……做教师也确实提供了一些除了金钱和权力之外的东西：它提供了‘爱’。不仅仅是对学习的爱，对书本的爱，对思想的爱，而且是作为一个教师所能感受到的那些难得的学生步入教师的生活并开始呼吸的爱。或许‘爱’用在这儿并不尽意，用‘神奇’一词更为恰当。我当教师是因为我生活在那些开始呼吸的人们中间，我有时甚至能感受到在他们的气息中也有我自己的气息。”
