我发现，好学的多是女生，她们挤满前几排，不过她们中却夹着一个壮实的男生，格外扎眼。讲课的当儿，我没忘记多留意他。显然，因为身边有个漂亮女生，他频频站起来发言，言辞里有层出不穷的比喻和诗情画意，语调绵长、抒情，宛如背诵一篇美文。他坐下来时，总要与漂亮女生交换眼神，大概从对方眼中看到了肯定，他的小眼睛笑得完全合上了。接下来两周，他似乎相当成功，漂亮女生会提前来教室替他抢占座位。两人的亲昵行为完全像情侣。时常，我不得不敲桌子提醒他俩，上课不要嘀嘀咕咕。第四周，我注意到只有他一人来上课。那天他来得较早，辗转了好几张桌子，最后还是坐在第一排。他没有替谁抢占座位，显得落寞、阴郁。到了课堂提问环节，我期待能听到他的回答，但他选择了沉默。直到第五周，漂亮女生和另一个男生同时出现，我才意识到发生了什么。漂亮女生还是用令人心动的身姿和神态，和新的男友卿卿我我。说来也巧，那堂课恰好讲解夏宇的短诗《爱情》：“为蛀牙写的一首诗很短，念给你听：‘拔掉了还疼，一种空洞的疼。’就是只是这样很短，仿佛爱情”（恕我用散文转述）。夏宇的诗显然令漂亮女生感慨万千，课间休息时，她非常激动地来找我，当着新男友的面，向我出示了她上课写的诗《愚蠢》：“把你像湿被单拧干/烘透/叠起来/不再褶皱。”她的诗显然体现了阅读夏宇诗的经验。“湿被单”可以看作前男友哭泣的隐喻，“愚蠢”是一个关键词，表达出她对前男友的看法。
我第一次那么近地打量她，发现那张漂亮的脸上，有着对前男友不可饶恕的刚毅。我瞥了一眼面前的男生，马上替这个孱弱的瘦高个儿担忧起来。他戴着斯文的眼镜，脸上充满稚气，完全像吸音板一样乖乖听她滔滔不绝。果然不到两周，她就背叛了他。第七周，上课铃响过十分钟，她才姗姗来迟。她红着脸，面若桃花，径直向后排一个男生走去，原来有个男生已替她占好座位。我嘴里讲着课，心里仿佛已有泪水替前两个男生落下来。这堂课还是讲诗歌，她两度站起来发言，强调诗歌对她影响甚巨，说不喜欢小说的大篇幅，她宁愿享受短短几行诗中的无奈人生。只说了一会儿，她就开始否定诗歌，认为一首诗也没什么了不起，只是帮读者诱出心思的鱼饵而已。没几天，我看到了她落笔在纸上的文字，她写了一篇散文《文字》，来参加我组织的征文比赛，“……直到我狠心，知道我为了自己，自私地把你隐藏时，我才发现有些习惯是入骨髓的，是一辈子的，就算我不再想拥有，就算我再如何去遮瞒，你总归会回归，王者的姿态，不，你没有，你还是你，如初见你时的中国式婉约，不温不火，抚摸我，拍拍我的肩，诉说你的柔情。可是我仍然不敢面对你，更不敢直视，我还是想自私地把你放开，痛楚不是一天形成，曾经我不断索取，你不断给予，原来不一定要给予，我已不再习惯以往的方式去诠释你……”
“文字”成了一段情感故事的隐喻，如果它的暗示如我所料，那么她暂时拥有后面两个男生，不过是为了消除第一个男生带来的痛楚，那种痛楚如文字之于人，难以磨灭。所以，这种求得平衡的情感策略，只会把后面的男生变成道具，变成第二个、第三个、第四个、第五个、第六个牺牲品……直到可以把第一个男生彻底放开。按照薇依（法国圣徒）的理论，如果她和第一个男生的爱已那么深切，不具猫性的男生一定还会再作努力，那种削弱自己壮大对方的努力。
事实上，一切正如所料。第九周，她独自一人来上课，身边没了第三个男生。没想到课上到一半，第一个男生闯了进来，大大咧咧坐到她前面的座位上。到了课堂练习环节，我让大家营造一个意象来描述教室，他第一个举手发言。他语出惊人，居然把教室描绘成一个年轻女人的身体，“你肌肤白皙（指白墙），有着玫瑰红的两圈乳晕……”我知道他是借题发挥，并非想让其他女生难堪、脸红，他想把她拉进两人共同经历的过去……
最后两次课，我目睹了他们的情感悲剧。漂亮女生为了躲避他，没有来上课。他坐在漂亮女生坐过的位置上，黯然神伤，奋笔疾书，不再理会课堂提问。最后一次上完课，他突然上前拦住我，拿出一首有十几页纸的长诗，请我当场鉴定。长诗通篇都是对她的回忆。唉，我还能说什么呢？说你应该忘记她？他当然会忘记，但不会是现在。我评来评去，最后用一个诗歌技巧暗示他，写诗和人生一样都需要一波三折，否则诗歌就没有味道。他仿佛听懂了我的话，仰起头来：“老师你是不是看出了什么？”我点点头：“虽然你没写一个字，但我看出你失恋了，不过因为你开始写诗，我又不担心你。”他有着高度的悟性，他叹息道：“是的，我也相信诗歌能治好我的心病。”相反——漂亮女生的心病治起来没那么容易。那种心病由女人的猫性创造，谁也无法帮她扭转方向，直到她在第七个或第十个男生身上，感到这种感情美学的无效，认识到自己只是一架“恋爱机器”。也许，孩子是她最后的最大的救星，唯有孩子能让她承受绵绵一生的婚姻……
小天才
她不同于挤满前排的好学的学生，几乎坐到教室后面紧挨墙壁的地方，课堂上她从不发言。因为一直没有留意她，就算路上碰见也不一定认得出她。如果不是最后一堂课她交了篇令我始料不及的论文，她的名字恐怕很难出现于我的笔端。
她叫吴萌，我校法学系的本科生，刚修完我的现代艺术课，她像其他学生一样携着结课论文来交差。最后一堂课我习惯播放贝聿铭的纪录片，然后引导学生们讨论现代建筑。借着纪录片播放的光线，我匆匆浏览一大摞论文，她的论文鹤立鸡群，令我眼睛一亮。它远远超出我规定的两千五百字，实际上比毕业论文规定的一万字还要长。她列举了若干我上课说的话，然后引用各种英文原著来考证。她完全是用考据学的那套，来考证我言论的真伪。看得出她对那些英文原著十分熟悉和忠心，她自如考察英文词根和艺术概念的能力令我汗颜。最后，当她用论文宣布我上课说的话都有根有据，我总算舒了一口气。
学生借论文来评注老师上课说的话，我还是头一回遇到。下课时，我扫视着全班学生，请那个叫吴萌的学生留下来。与她交谈了一会儿，我便意识到她是学生中的精灵。她对自己学的法学专业没有一丝兴趣，但她用朝圣一般的毅力，遍览中外书籍。她拥有其他学生没有的能力，能很快甄别出国内名家的观点是否陈旧，并会列出许多西方原著为它喝彩或重创它，总之，她年纪轻轻，却扮演着老到的学术鉴赏家的角色……
